探討小學語文課堂中的寫作教學策略

李俊寶

摘 要：在小學語文教學中，寫作一直是學生語文學習的重要組成部分，它既要求學生具備較為扎實的語言基本功底，又要求學生具備較強的審題能力、思維想象能力以及語言表達能力等。處于小學階段的學生，剛開始接觸作文寫作，需要語文教師給予正確有效的寫作方法指導，使學生對寫作產生濃厚的興趣，為今后的寫作打好基礎。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;意義;存在的問題;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.035

在小學語文課堂教學中，寫作教學是非常重要的教學內容，對小學語文寫作教學策略的有效研究，可以幫助語文任課教師在有效解決寫作教學問題的同時提升小學生的寫作興致。小學語文任課教師實施有效的寫作教學活動，可以在活動中充分培養小學生的思維能力，并能促使學生充分感受到寫作所帶來的樂趣，使學生喜歡上寫作，并逐步提高小學生自身的寫作能力和水平。文章從小學語文寫作教學的意義進行闡述，針對當前小學語文寫作教學中存在的問題做細致分析，重點對小學語文課堂中寫作教學策略進行探討，以期提升小學語文寫作教學的效率。

一、小學語文寫作教學的意義

語文是學生知識學習中的重要基礎學科，在學生語文考試題目當中，寫作內容所占整張試卷的比例是很大的。所以，小學語文寫作教學的意義是非常重大的。可如今的小學語文課堂上，小學生呈現出的狀態和表現卻不是很樂觀。基于小學生年齡較低的緣由，學生在語文課堂上的聽課效果不佳，因為他們難以認認真真地去聽講，所以嚴重影響學生的語文寫作水平。另外，為數不少的學生根本沒有寫日記記筆記的良好習慣，因為平時沒有積累，因此小學生的寫作作品非常空洞，生活實例的影子一點兒也找尋不到，從而導致小學生在寫作之時無話可說、無從下筆。

抓好小學生的寫作教學是小學語文教學中重要的教學任務，語文教師務必要高度重視起來，給予學生正確寫作方法的指導。可是，在小學語文寫作課堂上，部分語文教師對學生寫作方法的指導是存在弊端的，學生的寫作思維被語文教師指導的方法給束縛起來，學生的思維無法放開。比如，從作文的開篇到結尾，再到文中的主題思想，提綱如何去進行編寫等，小學生的寫作思維被語文教師設計出來的這些框架給束縛起來，導致在這種狀態下學生寫出來的作文會大同小異，看不到寫作特色。學生心中的真情實感也呈現不出來，使原本興趣濃厚的語文寫作課堂的氛圍愈來愈壓抑，再加上嚴重缺乏師生之間的溝通與交流，就使得小學生越來越不愿意上語文寫作課。而小學語文寫作教學的意義卻是要拉近語文教師與小學生之間的距離，增進師生之間的情感，并將小學生積極參與寫作的興趣激發出來，充分地彰顯小學生的個性特征，進而使學生的寫作能力和水平得到顯著的提高。

二、當前小學語文寫作教學中存在的問題

作文是學生語文測試中的重點內容，所占分值的比例也比較大，更可以稱為展示小學生文學水平的重要途徑。但是小學生接觸寫作剛剛起步，很多小學生都感覺不知如何動筆，可為了應付語文教師的寫作任務，不得不硬著頭皮生拼硬湊完成任務，作業效果自然不會理想，不是內容匱乏離題萬里，就是如同記流水賬一般，語文教師所傳授的語文寫作知識根本體現不出來。具體說來，當前小學語文寫作教學中主要存在以下幾方面的問題。

（一）小學語文寫作教學形式化，學生寫作興趣較低

在小學生的寫作教學中，部分教師的作文教學方法依舊很傳統，表面形式較為嚴重，對于寫作教學的重點部分——寫作內容方面沒有針對性的指導，使得小學生的思維想象空間受到阻礙，導致小學生語言的運用能力受到束縛。部分小學語文教師在教學時將重點放在好詞佳句的積累方面上，沒有注重學生理解能力的培養，結果造成小學生好詞佳句記住了，但是無法挖掘其深刻的含義，寫作時就只能生搬硬套，寫出的文章雖外表華麗，但只是好詞佳句的隨意拼湊而已。還有部分教師為了小學生寫作水平的有效提高，給學生提供固定的范文文本，讓小學生照著寫。這種形式化的后果極其嚴重，嚴重禁錮了小學生的想象思維，寫出來的作文枯燥乏味，缺乏生機，使得小學生感受不到語文寫作的樂趣，甚至會對小學生產生不利的影響，使其漸漸喪失寫作興趣。這種情況既影響小學語文教師的寫作教學質量，又阻礙小學生寫作能力的長遠發展，對小學生的健康成長極其不利。

（二）小學生生活經驗匱乏，寫作素材積累有限

由于年齡因素，導致小學生的生活閱歷較為缺乏，造成學生在進行寫作時總感覺沒有話說，無處下筆，因此就會出現胡編亂造湊數的不良現象。這樣作文使得學生寫作的意義蕩然無存。所以，我們小學語文任課教師在平時的語文教學中，就應該對學生進行觀察能力的培養，只有在學生產生了真實的生活體驗后，才能保證他們寫作時有話可說。在對學生進行觀察培養時，教師要抓住重點引導學生進行觀察，我們生活中的花花草草，樹木房屋等均可以作為學生觀察的對象，學生可以從對這些對象的觀察中找到正確的觀察思維。教師還可以結合學生身邊的人和事，讓學生思考事情發生的詳細經過以及造成的結果，通過觀察和分析來激發小學生對生活場景的真摯感受，幫助學生積累寫作素材。

（三）小學生的語文基礎知識比較薄弱

學生的優秀習作來自學生豐富的語文知識，而這又離不開日常積累。有些小學語文教師過于急切提升學生的寫作水平，在學生積累不到位的前提下就急于進行寫作，結果由于學生沒有基礎語文知識作后盾，導致小學生寫作時困難重重，由此對語文寫作逐漸產生抵觸情緒，喪失了寫作的興趣。

（四）小學生缺乏豐富的想象力，寫作缺乏真情實感

小學階段的學生正處于想象力極其豐富的時期，我們語文教師應該抓住教育時機，注重學生想象力的指導培養，引導學生用心去體驗，去感悟，找尋、發現身邊美好的事物，充分發揮小學生自身的想象力及創造力，這樣才能寫出有水平的作文來。可是，當前部分小學語文教師對學生想象力的培養不夠到位，對小學生情感的引導也不足，再加上小學生年齡又小，心智處于發育階段，倘若我們教師的指導不到位，方法不正確，學生的習作就會缺乏情感，沒有深度及靈魂，根本就打動不了讀者。

三、小學語文課堂中寫作教學策略探討

（一）培養小學生的寫作興趣

我們小學語文教師若想提高小學生的寫作水平，首先必須要做到的就是培養小學生的寫作興趣。只有當小學生從自己的內心感覺寫作是一件很有意思的事情時，他們對作文的抵觸情緒才會消失，在課堂上才能主動去配合教師的教學，聽取教師的指導意見，主動與教師進行溝通與交流，寫出令人滿意的作文來，從而使學生獲得寫作的成就感。所以，我們語文教師應該密切結合學生周圍所熟知的人和事物來指導寫作，引導學生進行細致的觀察與想象，突出事物的主要特點來進行描述，對于學生的習作要給予恰當及時的評價，肯定成績，指出不足，要有耐心。在教師的認可和激勵下，學生必會增強寫作的信心，激起寫作的欲望，寫作水平得到提高。

（二）創建語文寫作的情境教學

情境教學是當今運用較多且效果比較理想的教學模式之一，通過情境的有效創建，會讓學生產生身臨其境的感覺，能幫助小學生捕捉到課堂教學中的重要知識點，并促使學生扎實牢固地記住學習內容。將情境教學融入小學語文寫作教學中，其宗旨就是為了使學生更好地感受習作題目所呈現出來的場景，是與題目相匹配的內容再現，進而幫助小學生寫出真實、不空洞的作文來。

（三）養成勤于觀察善于總結的習慣

經驗告訴我們，語文是一門實用性極強的學科，是學生在日常生活中絕不可少的一門學科，這是一門來源于生活，又回歸生活的學科。我們語文教師應該正確引導學生走進生活，親自感受生活的美好，這對于學生寫作是至關重要的。因此，我們小學語文教師要注重培養學生善于觀察的良好習慣，并指導學生在自己觀察的過程中能夠進行有效的總結，以此來啟發學生寫作。在這種教學模式下，學生會養成善于觀察的良好習慣，在觀察中去欣賞、思考，從而提升小學生觀察事物的能力。同時，教師要及時地引導學生將自己的觀察所得形成文章，這是訓練的關鍵。

（四）重視朗讀，積累寫作素材

在小學語文寫作教學中，朗讀也是一個十分重要的環節，我們語文教師應該引領學生參與到實踐教學活動之中去，注重朗讀訓練，幫助學生不斷積累豐富的寫作素材，這也是一個有效的寫作教學策略。在引領學生開展語文寫作教學活動時，教師必須注重朗讀訓練，在反復的朗讀過程中細細品味，洞察到作者真實的寫作意圖，感悟到佳作的經典之處。通過朗讀幫助學生有效積累字詞，積累寫作素材，學習寫作知識，從而解決了學生寫作素材匱乏的問題，為學生的寫作創造更好的發揮空間。

（五）有效開展寫作競賽活動

小學生大多擁有爭強好勝的心理，我們教師可以針對小學生的這個特點，有效地開展語文寫作競賽活動。利用寫作競賽充分調動小學生積極參與寫作的興趣和熱情，進而營造適宜學生寫作的氛圍，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中進行寫作，全面提升小學生的寫作水平。

四、結語

綜上所述，寫作教學是小學語文教學中的重點內容，更是小學語文教學中的難點，我們小學語文教師必須要采取有效的教學方法抓好小學生的寫作教學。小學語文的寫作教學，任重而道遠，在教育教學過程中，我們更要轉變觀念，大膽嘗試，不斷學習，不斷改善教學方法，更要不斷總結實踐經驗，努力提升自己，幫助學生克服寫作困難，增強寫作興趣，實現語文素養的全面培養！

參考文獻：

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