基于“Spoc+對分課堂”的計算機基礎課程改革與實踐

摘要：時代和行業的需求推動著高職教育的改革，計算機基礎課程是幫助學生奠定行業信息技術技能基礎的重要渠道，該課程是高職院校開設的非常重要的基礎必修課程。本文分析了高職計算機基礎課程的開展存在的普遍問題，并結合spoc教學與對分課堂相關理論的優點，構建“Spoc+對分課堂”混合教學，將“Spoc+對分課堂”混合教學應用于計算機基礎課程的改革與實踐，以期為高職計算機基礎課程教育改革與創新提供實踐經驗。

關鍵詞：spoc;對分課堂;混合教學;計算機基礎課程;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0173-02

1引言

隨著教育信息化的不斷推進，使得教育資源和教學形式不斷地豐富和改進，同時也啟迪高職院校教學創新思路和方法。行業需求是企業對高職教育的評判標準，而在如今信息化時代，計算機應用能力無疑是企業需求的重要技能，因此計算機基礎應用能力是用人單位對高職畢業生的重要考量因素。而從行業出發掌握自身專業的計算機操作技能顯得尤為重要，所以高職計算機應用基礎課程的教學內容和形式顯得尤為重要，是為培養高職學生計算機操作技能和進入行業奠定良好的技能基礎。對于不同專業及行業不同要求的高職學生，傳統的計算機應用基礎教學形式已經不能滿足其需求。“Spoc+對分課堂”能夠為計算機應用基礎課程開辟一個新的教學方式，我們針對目前計算機基礎教學存在的不足，運用spoc線上教學結合線下教學的混合教學理念，采用“對分課堂”的教學形式，將傳統計算機基礎課程的教學模式進行重構，探索一種有效可行的針對計算應用基礎課程的“Spoc+對分課堂”的教學模式，從而提高學生對計算機基礎課程的學習興趣和專業化實際應用能力。

2“Spoc+對分課堂”混合教學的必要性分析

2.1 高職院校計算機應用基礎課程開展存在的不足

2.1.1 教學內容與學生專業融合性差

由于計算機基礎課程是幾乎所有專業的學生都要學習的公共基礎課程之一，學生專業不同，即使同一門課程相應專業培養目標應不同。因此，教學大綱的制定及實施過程也應不同。目前，各專業間教學目標和內容沒有區分，計算機基礎教學沒有考慮不同專業的學生到各自行業崗位上的應用范圍，教學目標和內容缺少與學生專業知識相融合。利用“Spoc+對分課堂”實施教學，篩選并整合線上教學資源，制定具有專業區分的教學計劃和教學內容，讓學生學習個性化、專業化，提高學生的實際應用能力。

2.1.2 課程實操項目設計不合理，學生應用能力薄弱

實操項目的設計是課程設計的核心部分，其決定了學習目的及學習效果。目前高職院校計算機應用基礎課程的實驗內容、實驗項目很多以模擬軟件為主，實操項目單一，步驟刻板，運用不夠靈活，大部分操作必須依葫蘆畫瓢，失去了操作的實質意義。并且所有專業該課程實操項目統一，無專業區分，導致學生到行業的應用能力薄弱。

2.1.3 學生參與積極性低，被動學習普遍存在

首先，由于課程內容枯燥且教學模式單一，導致學生被動學習，因此參加課程學習的積極性大打折扣。其次，學生計算機基礎水平良莠不齊，由于條件限制，個別同學對計算機相關操作和計算機理論知識儲備相對薄弱，而部分同學已經熟練掌握計算機的部分操作。將學生看作基礎一樣，以固定的教學內容講學很難平衡學生的學習進度，導致基礎好的學生學習沒有挑戰性而失去興趣，基礎差的學生聽不懂而沒有信心。

2.2 “Spoc+對分課堂”混合教學的優點

spoc（Small Private Online Course）是加州大學的阿曼多.福克斯教授于2013年提出的線上教學資源和現實課堂有機的融合的混合教學模式。該模式繼承mooc的線上教學的優點，還有效整合了線上教學資源與線下學習實際需求的針對性。對分課堂是復旦大學心理系學科帶頭人張學新教授在2017年提出的一個原創性的教學新模式，“對分課堂”的優勢在于學生對內容的吸收具有決定權，可以按照自己的節奏進行學習。“Spoc+對分課堂”是spoc混合教學的優勢與對分課堂理念的有機融合，學生對于學習既有豐富的具有專業針對性的線上資源又能根據自己專業特點進行課上課下學習節奏的把握，教師對學生學習過程和學習結果有全方位的評價。該教育理念用于指導現實教學過程中的各個環節，促進學生參與式和體驗式學習，充分體現了學生學習的主體地位和自主能力，進而提高教學實效。

3“Spoc+對分課堂”混合式教學在計算機基礎課程中的實踐

3.1 學習對象分析

本研究選取重慶商務職業學院2019級數字媒體應用技術1班共計42人進行“Spoc+對分課堂”教學實踐的初步探索，進行計算機應用基礎課程的教學改革實踐。通過該班輔導員長期觀察發現該班計算機應用基礎較為薄弱，主要表現為對計算機硬件配置基礎和系統性能了解較少，這部分知識又與數字媒體專業的實踐應用息息相關。發放所羅門風格量表進行問卷調查，發現該班學生大多數屬于沉思型和視覺型，所以我們在設計教學活動的時候要引導學生注重合作完成任務和表達。

根據數字媒體應用技術的行業能力需求的調研，發現該專業學生需要掌握數字媒體專業技能外，計算機應用基礎中對于所需計算機系統性能及硬件配置的選擇及音視頻系統兼容知識對該專業行業應用非常重要，以便于學生選擇合適配置計算機提高音視頻處理效率和理解音視頻處理原理，這部分知識屬于數字剪輯專業課程的前導知識，并且沒有專門開設相關課程，所以這部分內容應納入計算機基礎課程作為重點內容講解。

3.2 “Spoc+對分課堂”課程環節設計

根據數字媒體專業學習對象分析，在“Spoc+對分課堂”教學觀的指導下，我們對于前期教學內容設計和線上教學資源的準備在原有計算機應用基礎技能的基礎上對于計算機性能及音視頻原理進行了重點章節的設計。最終根據數字媒體應用技術專業特點設計制作了導學案、ppt、微課程、階段性任務清單、線上線下測試項目、學習效果評價量表、拓展學習資料等配套教學和學習資源。階段性學習任務遵循“Spoc+對分課堂”的教學方式，采取“課前線上自主學習+課中精講留白+課中任務探究+合作討論分享+課下實訓測評”環節設計對應的混合教學策略。

為了便于“Spoc+對分課堂”混合教學的開展，將班級42名學生分為7個學習小組，每小組6人，設置小組一名，負責小組的線上學習的組織與日常管理。組員根據導學案進行線上自主學習，利用學習效果評價量表進行自評和同伴互評，小組長組織和引領，所以小組長在課前線上自主學習環節起重要作用。

3.3 教學過程

3.3.1 課前線上自主學習

課前在平臺發布下一節課核心知識的前導知識，課前學習的前導知識主要以基礎理論為主，小組長進行學習提醒和驗收，必要時小組一起協作學習。以“計算機的結構組成”這一節為例，將提前制作好的微課資源和擴展資料上傳至平臺，微課內容包括“控制器、運算器、存儲器、輸入/輸出設備”的功能介紹和動畫演示，并在微課末尾提出思考題：查閱資料，要組裝一臺臺式電腦你需要購買哪些配件？學生根據導學案學習微課，并完成課前思考題，小組內交流討論，規整問題，將疑問在平臺上發帖留言，同學間可相互解答問題，教師通過學生微課完成情況和帖子了解學生課前知識情況。通過學生在平臺的發帖留言和小組長的預學習反饋，了解學生已基本掌握計算機大體結構的組成，知道一臺計算機由哪幾部分組成。

3.3.2 課中精講留白

根據“Spoc+對分課堂”觀，課堂時間分為教師精講引導、學生自主個性學習和討論分享，其中有一半的時間留給學生以討論和實踐進行生生和師生間交互學習和探索，所以其實教師的講課的時間少并且降低了機械性成分，教師的主要任務是首先根據課前學習情況解答課前疑惑并給出課前問題的有效答案即組裝臺式機需要cpu、主板、顯卡、內存、硬盤、機箱、顯示器和其他設備如揚聲器等。接著將知識難度升華并應用于實際情境，創設真實情景引發學生思考并提出任務目標：1）咱們班下學期要學習視頻剪輯，而且視頻素材經常會遇到4k及其以上的視頻，請問如果你要配置電腦，如何選擇電腦配置？2）以小組為單位，分工明確的合作共同組裝一臺臺式電腦（課前已組織學生將所需硬件分發至小組學習區域），并匯報電腦配置清單和分享組裝過程的技巧。

3.3.3 課中任務探究內化與討論

課中任務探究內化與討論過程幾乎占整個課堂時間的一半，學生根據教師的引導和創設的真實情景，借助已有資料和網絡資源進行資料查閱解決問題。“Spoc+對分課堂”強調知識的內化過程，該過程的開展主要圍繞培養學生的職業能力，引導學生根據真實案例和情景讓學生主動思考、動手去完成，以此促進學生知識之間的連接和內化，以及將理論應用于實踐并解決實際問題。同伴互組共同完成任務并討論，增強學生的團隊協作能力和團隊精神，鞏固知識的內化。該過程學生通過自主資料查閱基本能夠解決課堂開端老師留下的理論性的問題。對于剪輯4k視頻的需要如何選擇電腦配置，通過小組為單位的匯報結果反饋沒有問題，而實際操作組裝電腦，個別小組難以實現，所以教師在任務探究過程中會巡視與指導，以至學生能夠完成基本的組裝為止。針對共性問題在學生探究過程中讓學生停下來并提出指導，最后點評學生的分享與回報并總結知識點。

3.3.4 課下實訓

每個教學模塊結束，教師依據每一模塊所教授的知識點和技能，給出項目實訓任務，讓學生以團隊的方式進入項目實訓室完成項目實訓，實訓中遇到任何問題和困難均可通過線上平臺進行交流和回看平臺上的微課和拓展資料已解決問題，并完成實訓報告和匯報點評。教師通過平臺學生學習顯示數據軌跡掌握學生學習情況和存在問題，便于及時調整教學方法和策略。

3.3.5學習評價

學習評價分為平時成績與期末成績，平時成績與期末成績各占百分之五十。平時成績主要以小組評價為主，每次小組作業完成情況均給出分數作為每位小組內成員平時成績，以此促進小組內同伴相互協作與團結。期末成績以小項目實操為主，如完成Excel函數運算、制作規定要求的幻燈片和網線的制作等。如果期末實操考試成績不合格，則證明該學生在小組內沒有積極參與學習，該小組同伴合作學習沒有進行有效的相互幫助，該學生平時成績減半，該小組平時成績酌量扣減。此評價機制既促進學習小組內實效團隊協作解決問題，也強調學生自己知識的掌握。

4結語

基于“Spoc+對分課堂”在高職計算機基礎中的改革實踐表明“Spoc+對分課堂”混合教學有利于計算機基礎課程教學實效的提升，還有助于提升學生學習方法和學習能力。改變了教師傳統刻板的教學方法，將重形式輕實效、重理論輕實踐徹底改變，真正培養行業技能型人才。當前線上精品課程逐年增加，混合教學模式開展得如火如荼，如何把握當下信息化教育發展成果，結合課程特點形成自己有特色、有亮點、有實效的新的教學方式，是高職教育改革的重點。

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【通聯編輯：王力】