基于留守兒童的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

彭珍

摘? 要：留守兒童學(xué)困問題已經(jīng)成為我國教育的難題之一，由于家庭教育缺失等因素，要扭轉(zhuǎn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，教師必須從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，結(jié)合實(shí)際情況，采取合理有效的措施幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。下文將圍繞留守兒童的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略這個(gè)主題進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童;小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略研究

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0142-02

Research on Transformation Strategies of Students with Learning Difficulties in Primary School Mathematics Based on Left-behind Children

PENG Zhen? （Chengguan Central Primary School，Jiangle County，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Left-behind childrens learning difficulties have become one of Chinas educational problems，due to the lack of family education and other factors，to reverse the learning difficulties of students with learning difficulties，teachers must consider from multiple angles，combined with the actual situation，take reasonable and effective measures to help students improve their math scores. The following will be around the left-behind childrens primary school mathematics transformation strategies for the theme of a detailed discussion.

【Keywords】Left-behind children;Primary school mathematics study difficulty student transformation;Strategic research;

由于家庭因素以及個(gè)人性格特點(diǎn)的原因，留守兒童性格大都比較內(nèi)向，因此，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)困生很少主動(dòng)尋求教師的幫助，這又為學(xué)困工作增加了難度。因此，教師在幫助留守兒童解決學(xué)困問題時(shí)，必須從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，在思想和教學(xué)兩方面著手，解決留守兒童學(xué)困問題。

1.留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

（1）家庭教育的缺失

小學(xué)階段正處于學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期的學(xué)生十分需要父母的陪伴，且由于年齡尚小，內(nèi)心比較敏感、脆弱，留守兒童缺乏父母的陪伴，而如果在學(xué)?？吹狡渌瑢W(xué)與父母相處，難免會(huì)產(chǎn)生心理落差，甚至對父母心生怨懟，缺乏父母的陪伴，一方面，沒有人幫助留守兒童解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，另一方面，由于家庭教育的缺失，學(xué)生的心理狀態(tài)可能會(huì)受到一定影響，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性比較低。學(xué)生生活情緒低落，不能積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，久而久之，也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的落后。

（2）留守兒童的個(gè)人心理以及性格特點(diǎn)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難

學(xué)生的成長經(jīng)歷不同，思維不同，個(gè)人性格特點(diǎn)也不同。許多留守兒童會(huì)由于缺乏家庭教育而產(chǎn)生一些自卑心理，學(xué)生不愿與人交流、溝通，當(dāng)在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，學(xué)生不愿或是不敢去請求同學(xué)、老師的幫助，而是自己解決問題，但小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是有限的，憑借自身能力可能很難解決問題，長此以往，學(xué)生的問題不斷累積，不僅跟不上教學(xué)進(jìn)度，也容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，致使學(xué)生數(shù)學(xué)成績落后。

（3）教師缺乏對留守兒童的重視與關(guān)懷

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師過于看重學(xué)生的文化成績，而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，這其實(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想的原因之一。許多教師認(rèn)為，留守兒童之所以成為學(xué)困生是由于自身不努力，而忽視了心理健康對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，這也就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，教師無法采用具有針對性的措施幫助學(xué)生解決問題，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后。由于教師對留守兒童學(xué)困問題缺乏足夠的重視，對留守兒童的心理健康也疏于保護(hù)，從而導(dǎo)致師生之間的距離感比較強(qiáng)，教師不主動(dòng)對學(xué)困生進(jìn)行幫助，而學(xué)生在遇到問題時(shí)也不敢問教師，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績肯定得不到有效的提升。

2.扭轉(zhuǎn)學(xué)困生學(xué)習(xí)困境策略研究

（1）提高教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

由于小學(xué)生的年齡較小，缺乏一定的自控力以及自我調(diào)節(jié)能力，因此，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒時(shí)，如果沒有人幫助學(xué)生疏導(dǎo)，學(xué)生可能很難將心態(tài)調(diào)整過來，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，自然也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想。要想扭轉(zhuǎn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，教師首先要做的就是提高教學(xué)的趣味性，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

（2）具有針對性的進(jìn)行教學(xué)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

由于學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，因此，如果教師不制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可能很難跟上課堂節(jié)奏。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，采取適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，也就是常用的分層教學(xué)法。教師首先要對每位學(xué)困生進(jìn)行測試，記錄并分析學(xué)生的測試成果，以此對學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平有一個(gè)初步的了解，隨后，教師再根據(jù)學(xué)生的能力差異等對學(xué)生進(jìn)行劃分，對不同層次的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法。值得特別注意的是，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師也要注重方式方法，上述過程中已經(jīng)提及到，小學(xué)生特別是留守兒童的內(nèi)心比較脆弱、敏感，如果學(xué)生得知被劃分為學(xué)困生時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，覺得傷自尊，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始產(chǎn)生抵觸情緒，這是不利于幫助學(xué)困生提高成績的。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師一定要顧及學(xué)生的個(gè)人情緒，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，讓學(xué)生對分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知，保持健康的心理，只有這樣，學(xué)生的成績才有可能得到提高。

（3）根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力布置作業(yè)，并加強(qiáng)與家長的聯(lián)系

如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)感到吃力，對所學(xué)的知識不能很好的消化、理解，那么，教師直接布置課后作業(yè)不僅不能幫助學(xué)生解決學(xué)困問題，還有可能引起學(xué)生的抵觸情緒，這不利于學(xué)困問題的解決，因此，教師應(yīng)該有針對性的制定課后作業(yè)，充分發(fā)揮課后練習(xí)的作用，使之成為有效的教育工具，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力布置作業(yè)后，也要注意學(xué)生的作業(yè)完成度，教師要定期與學(xué)困生家長進(jìn)行聯(lián)系，通過家長了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，以便教師采取合理有效的措施幫助學(xué)生解決學(xué)困問題。

3.幫助學(xué)生建設(shè)健康的心理

（1）對留守兒童進(jìn)行教育關(guān)懷，幫助學(xué)生建設(shè)健康心理

教師是留守兒童學(xué)習(xí)和教育的最主要施教者，因此，在留守兒童的學(xué)困生教育中，教師擔(dān)負(fù)著巨大的責(zé)任，處于十分重要的引導(dǎo)地位。在生活實(shí)際中，留守兒童大部分是農(nóng)村學(xué)生，甚至還有學(xué)生處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的山區(qū)，農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)校師資力量、家庭教育都比較薄弱，常規(guī)的文化知識教學(xué)水平都很低，就更談不上對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育、關(guān)懷。因此，要解決留守兒童的學(xué)困問題，教師就必須提高對留守兒童的重視，加強(qiáng)對學(xué)困生的教育關(guān)懷，拉近師生距離，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往過于注重學(xué)生對文化知識的掌握程度以及考試成績的高低，而忽視了對學(xué)生的人文關(guān)懷，使得留守兒童在出現(xiàn)心理問題時(shí)沒有得到及時(shí)的疏導(dǎo)，學(xué)生的心理健康受到影響，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生積極性。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高對留守兒童的關(guān)注的重視程度，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行心理、情感方面的關(guān)懷，以此避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題，當(dāng)確保學(xué)生的心理狀態(tài)健康時(shí)，教師再加強(qiáng)對學(xué)生知識的教授，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。

教師要重視留守兒童學(xué)困問題，積極與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生共同找出學(xué)習(xí)過程中存在的困難，教師也要對學(xué)生進(jìn)行督促，避免因?qū)W生自身懶惰而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績得不到提升。如果在交流溝通的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“寫信”的方式進(jìn)行表達(dá)，無論是生活上還是學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)生都可以與教師傾訴，并在教師的幫助下共同謀求問題的解決辦法。教師不斷與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，可以拉近師生間的距離，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，保持健康的心態(tài)，這有利于教師幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)成績。除此之外，在條件允許的情況下，學(xué)校也可以配備專門的心理教師，這些教師應(yīng)受過專業(yè)培訓(xùn)，具備良好的心理健康專業(yè)工作技能，了解留守兒童的心理特點(diǎn)，能夠幫助留守兒童解決心理等各方面出現(xiàn)的問題，建設(shè)健康的心理。在教學(xué)過程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在反常的行為，就及時(shí)與學(xué)生及其家長進(jìn)行溝通，共同幫助學(xué)生解決問題，塑造健康的心理以及正確的學(xué)習(xí)觀。

（2）加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，家校合作幫助學(xué)生建設(shè)健康心理

留守兒童學(xué)困問題與學(xué)生家庭教育的缺失也密不可分，父母長時(shí)間不在學(xué)生身邊，學(xué)生的心理本身就比較脆弱，如果此時(shí)家長仍不重視學(xué)生心理健康的發(fā)展，那么對學(xué)生造成的心理健康影響會(huì)是十分大的，學(xué)生不僅會(huì)無心學(xué)習(xí)，也無法健康成長。因此，無論是學(xué)校還是教師，在教育過程中，都應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童家長的交流溝通，提高留守兒童家長對學(xué)困生教育重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)、加深家校合作，以期在雙方共同努力下及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的心理問題，幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)問題，健康的成長。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^發(fā)信息或者打電話的方式，不定期的將留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)以及數(shù)學(xué)成績及時(shí)通知給家長，喚起家長對留守兒童教育的責(zé)任心，促使家長肩負(fù)起監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時(shí)，也要及時(shí)與學(xué)生家長聯(lián)系，尋求解決辦法，幫助學(xué)生健康成長。教師還可以開設(shè)以外出務(wù)工為主題的班會(huì)，講解一些與外出務(wù)工有關(guān)的問題，引導(dǎo)留守兒童形成對父母外出務(wù)工的正確認(rèn)識，減輕學(xué)生對父母的怨恨心理，幫助學(xué)生形成正確的生活觀、學(xué)習(xí)觀，建設(shè)健康的心態(tài)。教師還要定期與留守兒童的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，進(jìn)行溝通交流，確保學(xué)生的家庭教育狀況正常。教師要提醒家長，不僅僅要重視學(xué)生的衣食住行，還要多多關(guān)注留守兒童的心理健康，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)有異常時(shí)，家長應(yīng)及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，如果有解決不了的問題時(shí)，家長可以及時(shí)與學(xué)校方面進(jìn)行溝通，共同尋求解決辦法。要完善留守兒童的家庭教育，最根本有效的方法，就是增加留守兒童與父母之間的相處時(shí)間，使留守兒童可以與父母在情感上和語言上有更多的交流。所以，在條件允許的情況下，家長應(yīng)該盡可能定期與留守兒童見面，增加與學(xué)生的交流、聯(lián)系，以此讓留守兒童感受到關(guān)懷，保持健康的心理，從而促使學(xué)生積極、努力的學(xué)習(xí)。父母陪伴的缺失是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)困問題的主要原因之一，因此，學(xué)校、家長、教師都應(yīng)該共同努力，提高對留守兒童的關(guān)注程度，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，幫助學(xué)生塑造健康的心理，在此基礎(chǔ)上，再對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，留守兒童學(xué)困問題的解決需要學(xué)生、教師、家長的共同努力，只有將學(xué)生的心理問題和學(xué)習(xí)問題都解決后，學(xué)生的學(xué)困問題才有可能得到解決。

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