歷史智慧課堂的建構與實踐

摘 ?要：智慧教育就是教育主體與機器和網絡的融合、融通，使育人環境、育人方式方法、教學服務方式、評價與反饋體系等充分應用智能信息技術，實現課堂教學結構的根本性變革。因此，要充分使用平板電腦或手提電腦，鼓勵學生使用智能手機進行歷史課堂教學活動，建構信息技術賦能歷史課堂教學的智慧課堂，并實現這一教學方式的常態化。

關鍵詞：智慧教育;智慧課堂;信息技術;建構策略

推進信息技術與學科教學融合創新的智慧教育，建構智慧課堂，是學校課堂教學改革的總趨勢和總要求。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確指出，要推進信息技術與教學融合，建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。

筆者認為，智慧教育就是人（包括教師、學生等）與機器和網絡的融通，充分應用現代信息技術，變革育人環境和方法，促進育人方式、教學服務方式（教學資源的配發）、評價與反饋體系等全面創新，從而變革課堂教學結構。優秀的教師不是教教材，不是教學生，而是教學生學。陶行知曾經說過，教師的責任在于教學生學，而教師教的方法要根據學的方法來。教師不僅要教學，也應該學習。也就是說教師的教與學生的學是聯系的。因此，從2015年秋季學期開始，筆者充分使用平板電腦或手提電腦，鼓勵學生使用智能手機進行歷史教學活動，探索信息技術支撐賦能課堂教學的歷史智慧課堂。

一、歷史智慧課堂的建構

筆者的歷史智慧課堂結構及教學操作程式采取“手機課堂”的教學方式，讓學生“線上線下都能學”的要求得到扎扎實實的落地。歷史智慧課堂的教學操作包括課前、課中、課后三個環節。

1. 課前

學生自主預習，完成教師布置的學習任務。這是改革的起點，也是難點，關鍵是變革教師的備課方式和內容。具體操作流程如下。（1）教師先在電腦上通過教學智能系統，準備好學生預習的課程資源，通過網絡把備好的教學設計、學習案等資源推送給學生學習終端的“學習空間”。（2）學生在平臺上完成預習任務，將不懂的問題和自測練習結果推送給教師。（3）教師在“教學空間”了解學生的學情，梳理學生的疑惑和問題，有針對性地進行“二度備課”，重新確定教學重點和方案，設計新課的教學任務。

2. 課中

線上上課，師生協作教與學，這是智慧課堂教學的著力點和生長點。教師用手機通過教學平臺與學生進行實時交互學習，具體操作流程如下。（1）線上評析。教師根據平臺的統計數據評析學生課題展示成果，并記錄學生的問題。（2）課堂著力點。解決學生在預習中解決不了的難題。（3）成果鞏固。教師實時、精準了解學生的學習情況，進行有針對性的輔導，落實因材施教，提升教學的準確性和針對性。

3. 課后

這是課堂教學內容的深化和下節課教學任務的布置。主要流程如下。（1）自我鞏固提升。教師預留時間給學生自我梳理、鞏固知識、總結經驗等;指導學生應用思維導圖進行自主整理與自我提升，將所學內容結構化、系統化。（2）推送新任務。教師推送新課任務，布置下節課的學習任務清單，提出預習要求，為下節課的先學后教明確方向。

二、歷史智慧課堂的實踐

上述三個教學環節首尾相托，共同組成一個完整的教學過程。下面筆者以歷史活動課例“壯麗70年巨大成就，堅定道路自信”予以闡明。具體如下表所示。

課例表明，課前教師準備好、學生預習好，才能為課中教師教好、學生學好創造條件;課后教師布置好預習任務，學生才能有目標、有任務地高質量預習新課，讓預習真正成為學生的自覺行動。以“手機課堂”為主要教學模式的智慧課堂，因特色鮮明而逐漸常態化，教育教學效率和質量明顯提高，師生的信息技術能力和信息素養也不斷提升。目前，筆者任課的班級學生全部建立起了微信群和學習空間，并帶動起其他班級經常使用;教研組每位教師都有20多個課例進入學校的課例資源庫。我們對學校全體學生2 230人做了“關于‘教育移動應用的調查問卷”，96%的學生贊成在學校使用手機學習，超過62%的學生每天使用手機的時長能控制在1小時左右，87%以上的教師在每節課讓學生使用手機學習的時長能控制在15分鐘以內，80%左右的學生認為使用手機有利于學習和生活，認同并實踐智慧教學。隨著《教育信息化2.0行動計劃》的深入實施，歷史智慧教育之花一定能在歷史教學改革創新中大放異彩。

基金項目：2020年廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題——智慧課堂“兩段七步”教學模式實踐研究（TSGCKT202076）。

參考文獻：

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