在情境中以問題為導向的高中美術鑒賞教學探索

彭瓊

摘 ?要：為了探索多樣化的情境設計，文章結合教學實際，從創設生活情境、音樂情境、故事情境、古詩情境和影視情境五個方面進行理論與實踐的探索，豐富課堂形式，有效開展高中美術鑒賞教學。

關鍵詞：高中美術;鑒賞教學;情境教學;問題導向式教學

美術與社會的聯系越來越密切，它滲透在人們生活的方方面面。目前，很多教師在高中美術鑒賞教學時仍然采用講授法，以教師為主導，學生被動接受知識，這極大地削弱了美術鑒賞教學的獨特教育功能。而“在情境中以問題為導向的高中美術鑒賞教學”要求教師將情境教學與問題導向式教學結合起來。在高中美術鑒賞教學過程中，教師有目的地創設情境，以問題為基礎、學生為主體，采取小組討論的形式，在教師的輔導下進行教學。如何引導學生進行有效鑒賞，培養和提高學生的美術學科核心素養，筆者采取了以下教學策略。

一、創設生活情境

通過創設日常生活情境，學生把知識與生活聯系起來，加快對所學知識的理解，也能增強學生對生活的關注度。例如，在教學湖南美術出版社《普通高中美術課程標準實驗教科書·美術》（美術鑒賞系列）（以下統稱“教材”）上冊“人間生活”這節課時，筆者下載電子版《清明上河圖》這幅畫，讓學生欣賞動態的畫面，伴隨音樂，進入北宋都城汴梁熱鬧的街頭，跟隨藝術家的目光去體會當時的生活。學生會感受到：在沒有照相機的時代，這幅畫對自己了解當時的社會生活很有幫助。接著，筆者播放班級學生運動會上拔河的視頻，引導他們思考：你們將怎樣表現一幅反映自己生活的作品？學生小組合作，每人畫一個自己的日常生活場景，全班合起來就是一幅現實版的《人間生活》。

美術作品的創作離不開生活的經驗和積累，將現實生活表現為畫面，將畫面還原成現實生活，藝術與生活完美地結合在一起。通過美術鑒賞活動，學生漸漸學會以藝術的眼光觀察身邊的人和事物，獲得全新的洞察力，培養了學生創造美的興趣和才能。

二、創設音樂情境

俗話說，音美不分家。將美術和音樂兩門課程結合起來，能夠引導學生展開聯想的翅膀，把生活中的情感與美術作品所反映的情感聯系起來，培養學生的審美能力。例如，在鑒賞齊白石的《蛙聲十里出山泉》這幅畫時，筆者播放了三段配樂：第一段是山泉水聲;第二段是琵琶演奏的節奏急促的流水聲;第三段是古箏演奏的《平湖秋色》。學生通過聆聽、觀察、想象、思索進入情境。有的學生提問：為什么用山泉水聲來配這幅畫，感覺很單調？筆者以問題點撥：聽了山泉水聲，你們會聯想到什么？學生小組討論：畫家是怎樣用圖像表現聲音的？中國畫是通過什么手法為聯想活動提供足夠的空間？學生紛紛發表意見，說出自己在情境中的感受，并讓學生了解到：欣賞寫意畫要體會畫家如何營造意境，讓畫面虛實互生。

筆者感性入手，理性指導，讓學生在愉悅的音樂情境中完成了學習任務。教學實踐表明：這種教學獨具特色，因為美是互通的。

三、創設故事情境

例如，在教學教材下冊“托物寄情”這節課前，筆者先給學生講齊白石畫《祖國萬歲》的故事，他以一棵果實累累的萬年青作為象征物，表達愛國之心。有了故事做鋪墊，筆者讓學生欣賞梵高的作品《藝術家的臥室》，引導學生理解作品，讓學生明白：畫面上的形象不是單純地描繪物品。

通過敘述故事情境的引導，能夠有效幫助學生理解作品的深層次內涵，開闊眼界，擴大知識領域，達到鑒賞的目的。

四、創設古詩情境

我們常常講“詩情畫意”，體現為中國的古詩常與書畫結合在一起，由于兩者有著共同的審美主旨，相得益彰。因此，借助古詩展示情境，引導學生鑒賞美術作品，具有強烈的親近感。學生一邊聽配樂朗誦唐代柳宗元的《江雪》，一邊欣賞馬遠的《寒江獨釣圖》：孤舟上有一位老者俯身垂釣。有的學生問：為什么這幅畫筆墨很少，但又不顯得空？中國山水畫是怎樣表現空間的？在小組討論的過程中，學生進入藝術欣賞的新天地：這種類型的詩一般有耐人尋味的境界，采用了留白的表現方法。

北宋山水畫家郭熙說過，詩是無形畫，畫是有形詩。把古詩與美術融合，給予觀者思考和想象的空間，觀者受到精神與心靈的浸潤，深切體會到中國傳統文化的魅力，文化自信油然而生。

五、創設影視情境

影視作品與美術是相通的兩門藝術，它們利用不同的表達形式來抒發自己的情感，讓人產生共鳴。例如，在教學教材下冊“戰爭與和平”這節課時，筆者融入電影《南京大屠殺》的片段，學生看了心情非常激動，筆者及時引導：我們應該怎樣珍惜和平呢？學生小組合作，通過上臺表演“如何在生活中體現社會主義核心價值觀的基本內容”，讓學生明白了關鍵是要做好自己。

通過影視作品展示情境的引導，幫助學生體味畫家及其美術作品所要傳達的精神內在及價值觀，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。期待學生長大后，能將自己在學校里培養的美好情懷融入生活和工作中。

每名學生對美術作品都有各自不同的理解，教師在情境中以問題為導向引導學生鑒賞美術作品，好比交給學生一把開鎖的鑰匙，提升學生的鑒賞能力。為此，在倡導學科“立德樹人”與注重學科“核心素養”落實的文化精神時代，每位美術教師都應該不斷探索美術鑒賞教學的有效策略，推動美術課堂教學水平的提高。

參考文獻：

[1]尹少淳. 美術學科核心素養[J]. 中國美術教育，2016（4）.