初中地理課堂生活化教學情境的創設策略

楊林生

摘要：初中地理教學與實際的生活相融合，能不斷的加深學生對地理知識的理解與科學化的運用，為課堂教學注入新的生機與活力。對于地理課堂教學實踐過程進行分析，教師需要科學化的采用生活化教學理念，不斷創新與優化教育體系，激發學生學習地理知識的興趣。本文從初中地理課堂生活化教學情境的創設意義展開分析，并以此為基礎，提出了教學素材生活化、情境創設生活化、課堂互動生活化等幾個方面的教學策略，具體內容如下。

關鍵詞：初中地理;生活化;教學情境

引言

在我國現階段素質教育改革的背景下，初中地理課程教學需要摒除傳統以理論知識傳授為核心的教學模式，并且不斷的改進教學模式，在課堂上創設可以幫助學生自主學習，并主動探究的學習情境。學習對生活有實際意義的內容，推動學生的健康發展。利用生活化的教學方法，能體現出這一教學宗旨。而生活化的地理課堂教學策略，能使得學生積極、主動、高效的接受更多的學習內容，并且發揮出積極的引導效用。通過創設生活化的地理學習情境，創新教學手段，提升學生解決問題的能力，并且形成正確的世界觀、價值觀，不斷提升初中地理課堂的教學效率。

1.初中地理課堂生活化教學情境的創設意義

著名的教育家陶行知最早提出了生活化教學理念，提倡生活與教育相互融合的思想，并在實踐中驗證了這一理論。開展生活化教學活動，主要就是將教學知識與實際的生活互相結合，使得學生可以成為生活主體，并且積極參與到教學活動當中，確保課程教學目標能轉變為內在的需求，引導學生能在生活中學習更多的地理知識，加深對理論知識的理解，提升實踐水平。在新課程標準中指出，地理課程教學與生活實際情況相聯系，能反映出學生在生活中常見的地理現象，還能讓學生提出不懂的地理問題，提升學生的生存能力[1]。隨著新課程標準的落實，對教師的生活化教學也提供了相應的理論依據。采用生活化的教學模式，更加符合學生的認知發生特點。教師需不斷更新教學理念，創新教學體系，發現生活與地理教學的關聯點。借助生活化的教學情境，吸引學生參與課堂教學活動當中，培養學生的探究精神。

2.初中地理課堂生活化教學情境的創設策略

2.1教學素材生活化

地理教師在充分了解新課程標準要求之后，需要明確教材知識的基礎內容，并且突破傳統教材的限制，對生活現象中能為課程教學服務的素材進行整合，并重組、充實處理教材，提出具有思考價值的問題。下面以《地圖的閱讀》教學為例，教師結合課程的實際內容，加入與學校所在城市相關的生活化圖片、聲音等素材，讓學生仔細觀察，了解城市的交通道路、建筑物等。借助學生熟悉的城市地圖，進行圖例、方向的教學，更加貼近學生的實際生活。學生在掌握了與地圖相關知識以后，可以利用地理方法，解決存在的實際問題。

2.2情境創設生活化

在初中地理課堂的教學階段，結合教材的重難點問題，打造適合學生學習的生活化課堂，并且確保教學情境的實用性以及針對性，并進一步的活化地理思維，使得學生更容易記憶抽象的地理知識，使得課堂教學效率不斷提升。下面以《氣溫的變化與分布》這一課程的教學為例，教師指導學生可以從自身的日常生活體驗層面出發，并創設適合學生學生的生活場景，使得學生憑借自己的努力感知地理知識[2]。教師在課堂上需要提問學生難易程度適中的問題，如：今天的氣溫是多少度？一天之中氣溫會產生什么養的變化？一年四季氣溫是如何發生變化的？ 學生可以根據自己的生活經驗，輕松的回答這些問題，進一步加深學生對氣溫日變化、年變化等知識點的認知與理解。然后教師再提問：為什么早晨出門的時候感覺冷，而中午反倒感覺熱呢？ 以真實的生活情境，激發學生的探究欲望。最后，教師采用深入淺出的教學方式，為學生分析以及講解地理基本原理內容，引導學生學習與了解氣溫分布規律、影響因素等，并夯實地理知識基礎，確保學生掌握相關的地理原理內容，分析地理現象，提升解決問題的水平，形成良好的地理學科學習意識。

2.3課堂互動生活化

教師結合地理課堂的教學內容，培養學生的興趣愛好，并且設計趣味性較強的課堂互動環節內容，使得學生可以結合課程的知識，對這些環節的內容進行分，并探究身邊較為常見的生活問題、常見現象，了解生活中比較常用的地理知識，實現理論與實踐互相融合的目標，培養學生的綜合性思維，使其能合理的利用與理解知識內容。下面以學習《世界的氣候》這一課程內容為例，由于這一部分的內容具有較強的理論性，屬于初中地理學習的重難點內容，大部分學生都會感覺理解起來十分困難，不了解地理知識記憶的規律。基于此，教師就應當合理的安排課堂互動環節，并且引導學生進行爭論、思考[3]。例如，學生結合本地的氣候進行分析，將其歸納到降水、氣溫的基本特點，加深學生對不同類型氣候特點的理解。在此基礎上，教師可以為學生播放世界氣候的視頻，并進一步創設良好的互動氛圍，激發學生的求知欲。在進行課堂互動的階段，學生結合自身的興趣愛好，與其他的學生形成學習小組，并與一年四季的生活日常相互結合。探究生活在溫帶、熱帶、寒帶人們的衣食住行、氣候分布關系等，確保課程互動的生活化發展。借助生活的課堂互動形式，使得學生可以從生活問題當中，獲取到有用的地理知識內容，真正學會如何學習與利用對生活有用的地理知識。

結束語

在初中地理的教學階段，創設生活化的教學情境，能有效的幫助學生學習與感知地理知識，并且對學生的綜合思維進行培養，還可以加深學生對地理概念、原理的把握與理解。教師需要從情境創設、教學素材、創設教學情境等多種課堂互動方式入手，加入生活化的教學理念，使得各個教學環節都可以凸顯出地理的生活性，并且使得學生處于良好的課堂教學氛圍當中，感悟地理知識的魅力，提升教學的實效性，不斷提升學生的地理水平，形成良好的學科素養。

參考文獻

[1]林少燕.初中地理生活化教學的有效途徑[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：289.

[2]陳逸如.初中地理生活化教學探討[J].西部素質教育，2019，5（10）：236.

[3]黃榮瑜.核心素養理念下初中地理生活化教學的思考——以人教版七年級地理上冊第一章《地球和地圖》為例[J].中學地理教學參考，2017（10）：4-6.

（廣西柳州三江林溪林溪鎮中學?545505）