小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的困境

于洋

摘要：當(dāng)今教育教學(xué)體制改革，英語(yǔ)閱讀課程開(kāi)始正式出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)之中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是基于英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的一門英語(yǔ)能力提升課程，其主要是依靠大量的英語(yǔ)讀物來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并從閱讀英語(yǔ)文章之中獲得更多的相關(guān)知識(shí)。但是由于這種教育教學(xué)方式過(guò)于新穎，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)校還沒(méi)有形成良好的教育教學(xué)體系，這就使得英語(yǔ)閱讀課程開(kāi)展出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。本文將以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所面對(duì)的問(wèn)題展開(kāi)探討，并根據(jù)問(wèn)題提供應(yīng)對(duì)方案，幫助學(xué)校開(kāi)展好英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);讀教學(xué);小學(xué)教育

在英語(yǔ)教學(xué)之中，閱讀教學(xué)可以算是一個(gè)難點(diǎn)。許多教師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解時(shí)進(jìn)展還算順利，但一旦將英語(yǔ)知識(shí)放在閱讀之中，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂等現(xiàn)象，這些問(wèn)題使得諸多教師困惑不已。然而通過(guò)調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因大多都是因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)模式老舊導(dǎo)致，故而要想擺脫現(xiàn)在的困境，教師要從自身的教育教學(xué)模式下手，創(chuàng)新教育模式，改善自身的教育理念，豐富課堂教育內(nèi)容，使得學(xué)生能夠自主投入英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的英語(yǔ)閱讀是十分枯燥的。因其英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)，沒(méi)有辦法形成英語(yǔ)閱讀能力，這就導(dǎo)致了這類學(xué)生沒(méi)有辦法真正投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)課堂中來(lái)。由此我們也可以得出結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果與學(xué)生的積極性具有密不可分的關(guān)系。但是在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的授課方式普遍比較傳統(tǒng)，疏于對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，所選的文章大多難度較高，旨在希望通過(guò)難度較高的文章，讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)點(diǎn)。但是這類文章相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受挫，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)真地完成文章的學(xué)習(xí)。但是這個(gè)問(wèn)題教師的關(guān)注程度不高，主要原因就是：教師把閱讀作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略了學(xué)生的情感需求，沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以達(dá)到的教學(xué)效果也不盡人意。故而，我們可以看見(jiàn)，現(xiàn)如今開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的小學(xué)所反饋的結(jié)果，往往都是實(shí)踐效果較差，或者沒(méi)能按時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

（二）教師忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性

目前，我國(guó)還有很多小學(xué)的教育方式和教育觀念還保留在傳統(tǒng)的層面上，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)模式依舊是以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生是被動(dòng)接受者的地位，這種教育模式往往只是為了提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并不在乎學(xué)生是否真正能在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)。但是這種教育模式很顯然不再適合當(dāng)今的社會(huì)，這種教育模式忽視了學(xué)生作為課堂教育中的主體地位，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教師在課堂中的能動(dòng)作用，這種教育模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是非常不利的。尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果只是一味地由教師來(lái)主導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致因教師的傳授時(shí)間和傳授范圍有限，學(xué)生往往會(huì)忽略文章背后的延伸知識(shí)，只是一味地學(xué)習(xí)文章內(nèi)的知識(shí)，這樣就束縛住學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，沒(méi)辦法達(dá)到拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的目的。而且傳統(tǒng)的教育模式會(huì)拉大學(xué)生和教師之間的距離，影響師生關(guān)系的良性發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)課堂建設(shè)的意見(jiàn)沒(méi)有辦法直接傳達(dá)給教師，教師也很難與學(xué)生開(kāi)展有效的溝通，也沒(méi)有辦法體悟到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心感受，從而也就沒(méi)辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致師生之間的距離感增強(qiáng)，削弱學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性[2]。

二、解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在英語(yǔ)閱讀課程中，最重要的還是要靠學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行閱讀課程的學(xué)習(xí)，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，這樣才能保證英語(yǔ)閱讀課堂的順利開(kāi)展。教師可以在英語(yǔ)閱讀課堂開(kāi)始之前，為學(xué)生準(zhǔn)備適合學(xué)生閱讀、能吸引起學(xué)生閱讀興趣的讀物，通過(guò)情感引導(dǎo)或者問(wèn)題吸引的形式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀課堂中來(lái)，真正地發(fā)揮出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體作用。例如：教師可以提前準(zhǔn)備好柔和輕快的純音樂(lè)，為學(xué)生提供一種良好的閱讀氛圍，然后通過(guò)故事講解和提出問(wèn)題的形式來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)入到文章閱讀的狀態(tài)中來(lái)，讓學(xué)生帶著目的去進(jìn)行文章閱讀，給予學(xué)生足夠的閱讀思考空間，提升學(xué)生的整體閱讀效果。而且，教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過(guò)對(duì)學(xué)生日常生活的關(guān)心關(guān)注來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離，滿足學(xué)生精神層面的需要，提升其學(xué)習(xí)效率。

（二）要積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為課堂教育主導(dǎo)的教育模式顯然已經(jīng)不再適合社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，現(xiàn)代教育模式是提倡尊重學(xué)生在課堂教育中的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，而教師是作為輔助學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的存在。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)規(guī)劃英語(yǔ)閱讀課堂的內(nèi)容和形式，以內(nèi)容吸引的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生主觀上能夠自主進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則是以輔助者的身份，從旁幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題。例如：在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中遇見(jiàn)陌生詞匯或者語(yǔ)法時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予講解，對(duì)于文中出現(xiàn)的特殊名詞，教師也應(yīng)該提前標(biāo)注，有必要時(shí)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講述單詞的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面[3]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，雖然我國(guó)的教育教學(xué)改革已經(jīng)取得了顯著的成效，但是從整體上來(lái)說(shuō)還是進(jìn)展緩慢，需要加大創(chuàng)新力度。積極組織開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之上，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，既幫助了學(xué)生提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，也促進(jìn)了教師的教學(xué)教育方式轉(zhuǎn)變，還促進(jìn)了教育教學(xué)模式改革。如今，英語(yǔ)閱讀教學(xué)正面對(duì)著諸多問(wèn)題，只有我們積極面對(duì)這些問(wèn)題，用合理的方法去應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，我們才能更好地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]孫桂霞.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略分析[J].學(xué)周刊，2021，23（3）：71-72.

[2]王長(zhǎng)順.討論高效課堂背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].讀與寫，2020，21（10）：149.

[3]吳雪娟.英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫，2021，23（1）：145.

（賽罕區(qū)敕勒川綠地小學(xué)）