高中英語概要寫作教學(xué)研究

摘要：近年來，隨著高考英語改革腳步的來臨，以往應(yīng)試教育下的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，雖然改革后英語在高考中的分值降低，但不等同于人們不需要繼續(xù)重視英語這門功課。相反，高考英語改革讓英語教學(xué)更貼近于生活，更具有日常應(yīng)用性。而新形勢(shì)下，“概要寫作”這一新題型應(yīng)運(yùn)而生。本文以高中英語概要寫作的重要性入手，淺析了當(dāng)前高中英語概要寫作教學(xué)中存在的問題，并有針對(duì)性地提出了一些可以提高學(xué)生英語概要寫作能力的方法，旨在為從事高中英語教學(xué)的老師們提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語;概要寫作;重要性;存在問題;對(duì)策

“概要寫作”，雖是高考英語中的新題型，但由于其本身對(duì)于學(xué)生閱讀能力、概括能力及邏輯思維能力都要求極高，因而其重要性不可小覷。學(xué)生需要通過閱讀一段文字或一篇文章，理解原作者本人想要表達(dá)的思想和情感，并在此基礎(chǔ)上對(duì)中心內(nèi)容作一定的提煉，并且運(yùn)用自身的語言重新表達(dá)出來。高中英語教師應(yīng)高度重視學(xué)生概要寫作能力的培養(yǎng)和提升。

一、高中英語概要寫作的重要性

首先，重視高中英語概要寫作，可以提高學(xué)生的閱讀能力。而超強(qiáng)的閱讀能力，是學(xué)生做好概要寫作的關(guān)鍵。二者相輔相成，互為促進(jìn)。一個(gè)閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于文章的理解很容易出現(xiàn)偏頗，或者在對(duì)自身語言輸出，需要表達(dá)時(shí)，出現(xiàn)改變文章原作者本意的現(xiàn)象。其次，重視高中英語概要寫作，可以提高學(xué)生的語言組織能力。語言組織能力的高低直接決定了學(xué)生在概要寫作中分值的高低。語言組織能力越強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行語言表述時(shí)，越可以選取恰如其意而又短小干練的語句，尤其當(dāng)需要概況的是一篇文章而不僅僅只是一個(gè)段落時(shí)，語言組織能力顯得更為重要。另外，重視高中英語概要寫作，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。英語概要寫作題目，歸根結(jié)底是一個(gè)語言輸出的過程，日常，學(xué)生在應(yīng)對(duì)該題目的過程中，需要通過反復(fù)的練習(xí)和不斷的糾正，才可以在腦海中建立一張廣闊的思維網(wǎng)，從而在應(yīng)對(duì)各類概要寫作題目時(shí)，表達(dá)更為準(zhǔn)確。

二、當(dāng)前高中英語概要寫作教學(xué)中存在的問題

一是教師對(duì)于高中英語概要寫作不夠重視。許多高中英語教師，尤其是在英語應(yīng)試教育下有多年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，其思想上對(duì)英語概要寫作不夠重視。他們受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響較為深刻，在從事英語教學(xué)的過程中，對(duì)于英語閱讀更為重視，不自覺將寫作放在了次要位置。日常教學(xué)中依然以閱讀為基礎(chǔ)，重視學(xué)生對(duì)于英語語法、詞匯的掌握。他們的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，只要掌握好上述兩項(xiàng)內(nèi)容，那么英語寫作能力自然會(huì)得以提升。日常考試或練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的寫作題目，通常也只是以講解范文為主，要求學(xué)生仿寫，而忽略不同寫作題目的解題思路和方法。

二是學(xué)生完成概要寫作題目不夠規(guī)范。由于概要寫作作為新興題型，出現(xiàn)時(shí)間尚短及教師對(duì)于英語概要寫作的不夠重視等諸多原因，使得學(xué)生在完成概要寫作題目時(shí)，出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)混亂、詞不達(dá)意、單詞拼寫不準(zhǔn)確、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等諸多不規(guī)范的現(xiàn)象。即使沒有上述幾項(xiàng)錯(cuò)誤，中式英語也不可避免，這與教師在英語教學(xué)中對(duì)于學(xué)生寫作評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、不重視，或干脆不評(píng)價(jià)分不開。

三是英語概要寫作教學(xué)中寫作訓(xùn)練形式不夠多元化。英語教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生概要寫作題目的訓(xùn)練，執(zhí)著于抄寫范文，背誦金句。往往以典型題目的范文為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講述范文中所運(yùn)用的語法、詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。教學(xué)方式以“填鴨式”的講述為主，形式過于單一，課堂氛圍也不夠活躍，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語概要寫作的積極性，更有甚者，會(huì)因?yàn)椴糠謴?fù)雜抽象的語法晦澀難懂，而對(duì)英語寫作產(chǎn)生厭惡，敬而遠(yuǎn)之。

三、提高學(xué)生英語概要寫作能力的對(duì)策

一要提高高中英語教師對(duì)于英語概要寫作的重視程度。高中英語教師應(yīng)從思想上真正認(rèn)識(shí)到概要寫作的重要性，日常教學(xué)中，將概要寫作作為一個(gè)重點(diǎn)模塊來研究、講述。對(duì)于概要寫作不再僅僅是講范文、背金句，而是要更加重視提升學(xué)生的文本分析能力。從閱讀到概況到遣詞造句，都需要下功夫。教師要細(xì)細(xì)琢磨英語閱讀中的一些技巧，并及時(shí)將相關(guān)信息分享給學(xué)生。比如，在閱讀時(shí)，用鉛筆勾出諸如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等相關(guān)的有效詞匯;重視英語短篇文章中首句或末尾主題句的把握等等。對(duì)于文章輸出的練習(xí)，首先要確定文章主題。主題是一篇文章的靈魂，只有對(duì)于文章主題的把握準(zhǔn)確、到位，才能保證表達(dá)內(nèi)容的全面，杜絕偏題現(xiàn)象的發(fā)生。

二要提高學(xué)生完成概要寫作題目的規(guī)范性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常概要寫作題目練習(xí)時(shí)，要注重對(duì)其寫作意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。首先要重視音標(biāo)、詞匯、語法、句法的練習(xí)和掌握，為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以避免寫作過程中出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤的現(xiàn)象;其次要理清寫作思路，使學(xué)生了解文章大意的同時(shí)準(zhǔn)確選取詞匯，合理運(yùn)用語法，表達(dá)相應(yīng)的意思。日常教師可以選取不同類型的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并及時(shí)對(duì)類型題目進(jìn)行講解，必要時(shí)，要進(jìn)行歸納、總結(jié)。例如，對(duì)于同義義場進(jìn)行積累的同時(shí)了解不同搭配的不同含義;了解反義義場中不同詞匯含義對(duì)于文章的重要性;引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)找出文章中的上下義場等等。明確不同詞匯在不同語境下的運(yùn)用方式與方法，提高學(xué)生的分析判斷能力、語言組織能力。

三要拓寬英語教學(xué)中概要寫作的訓(xùn)練方式。英語教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等新型教學(xué)工具，拓寬寫作訓(xùn)練方式，可以采用分組式練習(xí)、游戲練習(xí)等不同方式，寓教于樂，使學(xué)生對(duì)概要寫作產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，主動(dòng)思考，勤于學(xué)習(xí)。比如，可以通過一張圖片，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其表達(dá)的意思進(jìn)行分組討論、練習(xí)，還可以通過一句話，讓學(xué)生對(duì)此展開合理的想象與聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)故事情節(jié)完整、生動(dòng)的故事，并將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行文本輸出，檢查其表達(dá)的準(zhǔn)確度。教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些日常生活情境，如游覽名勝古跡、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等競技類比賽、超市購物、垃圾分類、環(huán)境保護(hù)等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將概要寫作英語訓(xùn)練與日常生活相結(jié)合，達(dá)到生活無一處是英語，而又處處是英語的境界。

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作者簡介：廖霜（1992.10-），女，四川樂山人，大學(xué)本科學(xué)歷，主要從事高中英語教學(xué)工作。

（內(nèi)江市第六中學(xué)?四川?內(nèi)江?641000）