課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

孫冬紅

摘 要：在高中英語課堂教學中采用課堂互動教學模式，能夠有效地活躍整個英語課堂氣氛，提升每一位高中生的英語課堂參與度，還能增強高中生的英語口語能力。通過運用互動教學模式，可以有效解決傳統英語教學模式的弊端。高中英語教師可以采用互動教學模式，令整個高中英語課堂充滿生機。文章分析了英語互動教學模式的優勢，探討該教學模式在高中英語教學之中的實際運用方法。

關鍵詞：高中英語;課堂互動;教學模式;運用方法

對于高中英語來說，無論是高中生，還是英語教師，面臨的首要任務是順利通過高考，取得優異的高考英語成績。介于這種情況，教師及高中生把寶貴的時間全部都用在了低頭苦學英語上，因而忽略了主體之間的互動性。英語是一個應用性比較強的科目，若想學好英語這門課程，必須要有相互之間的交流，尤其是在英語的聽與說方面。假如以應試的方式學習高中英語，不僅不利于高中生思考英語問題，還會降低高中生英語學習效率。因此，需要打破常規，運用課堂互動改變以往教育的弊端。

一、互動教學模式對于高中英語教學的作用

在互動教學模式中，高中生不再被動地接受高中英語知識，而是處于主動學習的狀態，以運用語言為目的。在整個互動教學的期間，高中英語教師給高中生設定獨特的交際情境或場合，協助高中生盡力表達與交流各自的觀點及思維，以助于他們更好地利用所學的高中英語知識。在課堂教學期間，通過引用這樣獨特的教學模式，對高中生有深刻的影響。觀看新課改的要求，其重點強調的是突出高中生的主體地位，這一點看似較為容易，但在實際操作當中并沒有想象的簡單。由于以往教學模式長時間的作用，部分高中生會在一定程度上缺乏獨自思考英語知識的意識和能力，在學習的時候依然過多依靠高中英語教師，對于不懂的英語問題并不主動去思考，而是等待高中英語教師的講解。如果在這樣的狀況下貿然地把英語教學的主動權讓給高中生，不但不會取得滿意的效果，還會降低原有的英語學習效率。但是在互動教學模式的幫助下，高中英語教師依據英語教學的內容，及時為高中生做出學習上的指導，通過這樣的方式，可以鼓舞高中生參與互動，還可以培養高中生自主學習高中英語的能力，高中生在學習高中英語的時候，將會拋棄依賴的心理[1]。

另外，通過互動教學模式，可以更好地提升高中生的英語能力。眾所周知，英語的聽說讀寫四個方面并不是獨立存在的，而是相互作用的。在進行互動教學中，可以有效地鍛煉高中生在英語方面的聽與說的能力，高中生對于英語的學習不再局限于單純的記憶，而是在不斷的交流中提升。英語交流的能力只有通過交流的形式才能提升，并不能通過做題等形式來提升，因此，運用這樣的英語教學模式十分必要，也是不可替代的。

二、互動教學模式具有的特征

（一）雙主體

互動模式主要強調的基點是“雙主體”，站在“教”的角度來看，高中英語教師是整個高中英語課堂的主體，在很大程度上發揮著英語課程主導的作用，其主要任務是組織高中英語課堂，實施課堂教學，直接性地影響高中英語課堂的學習效果;站在“學”的角度來看，高中生也是高中英語課堂的主體，高中英語教師需要時刻尊重且體現出高中生在高中英語課堂上的主體性特征。在教課期間，高中英語教師需要處理好英語課堂的協調工作，指引高中生學習高中英語知識。不難看出，在互動教學模式中，同時關注高中英語教師以及高中生這兩個不同的主體，要求高中英語教師還有高中生在實際英語教學活動之中做到相互協調，共同進步[2]。

（二）情感性

需要注意的是，高中英語學習過程并不是一個簡單的英語知識教育與學習的層面，其中還蘊含著極大的情感性因素，也就是高中英語教師與高中生，高中生與高中生相互間的情感交流。對于互動教學模式而言，需要高中英語教師與高中生進行有效的“互動”，所用的現實載體也就是英語語言，在通過語言進行交流的期間，必須要帶有一定的情感因素。在運用該教學模式時，高中英語教師需密切關注整個高中英語教學課堂的氛圍，通過構建良好的學習氛圍，拉近自己與高中生之間的關系，以便為今后互動教學的實施提供良好的環境。高中英語教師可以在英語課堂上提問一些相應的問題，通過提問，為進一步的課堂教學做好鋪墊，以此提升整體英語課堂的氣氛，做好情感交流工作，盡可能發揮出情感教學的作用。在詢問問題的時候，并不僅僅局限于英語課堂之上的英語問題，還可以通過高中生對問題的回答狀況，查看高中生對英語知識的理解程度以及在課堂上的有效參與度。

三、高中英語運用互動教學模式的辦法

（一）建立有趣的英語教學情境，達到互動教學的效果

這里所說的建立有趣的英語教學情境指的是通過和英語教學內容相關的情境，吸引高中生的注意力，調動高中生學習英語的主動性，最終可以在該情境之中達到英語的互動效果。合理的英語教學情境能夠激發高中生對于英語的興趣，唯有在高中生發自內心想學好高中英語的時候，他們才會自愿加入英語課堂中，和高中英語教師及其他同學進行互動，令整個高中英語課堂更加愉悅。情境的建立方法有很多種，最為典型的是建立問題情境，建立圖片展示情境。不管是對于問題的情境，還是對于圖片展示的情境，核心點是一致的，即引領高中生真正參與高中英語課堂，從而開展互動教學。通過這樣的教學方式，可以有效地解決以往高中生被動接受英語知識的狀況，高中生也不容易在課堂上走神，更不會懼怕高中英語課程，而是以輕松愉快的心情接受高中英語，享受學習高中英語課程的過程[3]。

比如，在高中英語課堂上，英語教師可以在完成課文學習的時候詢問學生：“假如你是這篇文章的作者，你會有怎樣的心情？”這個時候，學生會給出許多不同的答案，高中英語教師可以選擇幾個較為典型的例子，一一進行點評，在此期間，高中生可以相互取長補短。

（二）重點提升高中生在英語方面的自主學習能力

在整個高中英語互動教學當中，始終堅持高中生獨自學習能力為基礎，在這種教學模式之下，高中英語教師可以采取以下的教學實踐方法。

1.預習方面。高中生可以通過相關英語輔導資料和網絡等進行查詢，先是查詢自己不認識的陌生單詞，然后查詢自己不懂的句子，最后通過網絡視頻或者與同學交流等形式，做到基本能夠理解整篇英語文章的意思。

2.上課期間。在高中英語課堂上，高中生需要將自己在預習期間發現的問題羅列出來，和同學進行交流，以此得到學習英語的經驗，認識到自己在獨自學習英語的過程當中存在怎樣的問題，獲得更多的學習內容。對于高中生來說，在這個年齡段理應擁有獨立學習英語的能力和素質，然而受多方面因素的不良影響，不少高中生在互動期間依然會有依賴高中英語教師或其他同學的想法，始終處于應付英語課堂的狀態，沒有認識到主觀能動性的作用，或者是對自己沒有足夠的信心。針對以上的問題，高中英語教師需要為此做出針對性的指導，及時提升高中生自主學習英語的能力，增強高中生對于自己在英語學習方面的信心，從而令班級里的每一位高中生都可以積極踴躍地參與高中英語教學活動。

（三）成立英語學習小組

開展互動教學模式期間，需要密切關注高中英語教師與高中生間的有效交流、相互合作，以及共同發展的狀況。若想更好地提升高中生在合作方面的理念，最好的方式是成立英語學習小組。高中英語教師在講課之前，先要引領高中生熟知整個課堂的流程及內容，為開展課堂交流以及小組學習帶來理論上的幫助。加入探究式的英語學習方法，使高中英語教師設置好課程學習目標及任務，依據具體的目標及任務，令高中生進行探究性的學習[4]。

比如，在高中英語課程中，需要學習倒裝句，高中英語教師可以事先做好例句，令高中生在例句里找到蘊含其中的規律。高中生在學習期間需要對不明白的地方提出疑問，這時英語教師可通過具有代表性的例子，以及互動交流和探討的形式，讓高中生明白英語語法之中的概念。通過選用這樣的方式，可以有效強化及鞏固高中生的英語，提升整體英語課堂的氣氛。

（四）建立合理的課程評價機制

合理的評價機制旨在促進英語課堂的互動性，主要是高中英語教師以及高中生相互之間的互動。在這種互動模式下，高中英語教師需要確保評價機制的合理性。實施互動教學期間，高中英語教師和高中生之間是雙向性的交流，這也是多元化教學的前提。通過合理的評價方式，把高中生回答問題的狀況、測驗的成績、隨堂表現、排名幅度等統一納入評價體系里面。完善評價可以更好地發揮其導向的作用，對于高中生提升學習英語的積極性有很大的幫助。高中英語教師需要找出每一位高中生自身獨特的地方，并給予他們一定的贊揚，通過激勵的手段，增強高中生自身的意志力，通過合理的評價機制，更好地實現英語互動教學。

綜上所述，目前高中英語逐步轉向互動教學模式，通過合理的互動教學辦法，可以突出高中生的主體性，引領高中生以積極踴躍的心態加入高中英語課堂學習中。想更好地開展互動教學模式，高中英語教師需要更新理念，提升自身的認知程度，及時接受新的英語教學策略。在實際開展英語教學期間，需要清楚課程學習的目標，建立互動的情境，利用小組合作的優勢建立合理的評價機制等，找出切實可行的英語互動教學辦法，以達到高中英語的實際教課目標。

參考文獻：

[1]張發武.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（49）：111.

[2]張麗.淺析交互式教學模式在高中英語教學中的運用[J].課程教育研究，2019（48）：112.

[3]侯晨輝.基于課堂互動教學模式在小學英語教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2019（45）：118.

[4]蔣敏.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[C].2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集，2019：315.