淺析思維導圖在高中生物教學中的應用

周倩

摘要：生物課程是高中時期一門極為重要的基礎教學課程，將思維導圖進一步運用到高中生物課程教學當中，是新時期教學創新性的舉措。思維導圖不僅有助于培育學生思維的連續性以及靈活性，還可以進一步激發高中生對相關知識進行學習的興趣，加強課程教學活動開展的效果。思維導圖是一種腦神經生理的學習互動形式，與此同時也是一種極為重要的思維工具，有著多感官學習特征以及放射性思考能力。高中生物老師在開展教學活動的過程當中需要將思維導圖進一步運用到教學課堂當中，使得高中生對生物課程教學有著更為正確的理解以及掌控。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;課程教學;運用;探究

引言：

在現時期的高中生物課程教學過程當中，高中生物老師已經進一步意識到了思維能力對生物課程學習的重要性，不僅僅是自主學習的源泉，還是對革新意識進行培育的主要路徑，思維導圖作為一種課程教學方式被引入到生物課程教學當中，進一步推進了高中生物課程教學的進展。在實際開展高中生物課程教學活動的過程當中，思維導圖將無形的思維過程予以有形的表現，對于培育高中生的革新意識，提升生物課程教學活動開展的效率有著非常重要的現實意義。所以這就進一步證實了思維導圖在高中生物課程教學當中的運用價值，在充分滿足高中生進展需求的同時，還進一步提升了高中生對生物課程知識進行學習的興趣。

一、指導高中生主動對知識網絡進行構建

思維導圖的繪制有著非常強烈的放射性特點，高中生可以應用思維導圖進行持續的記憶延伸以及知識延伸，構建更為健全的知識網絡。但是，怎樣對知識網絡進行構建卻是高中生物老師需要充分注意的地方，知識網絡的構建是由點向線、然后由線向面進行擴展的，高中生物老師在實際開展課程教學活動的過程當中需要協助高中生尋找到知識內容的重點，然后引領高中生創建愈來愈健全的思維導圖。構建健全的知識網絡系統最常用在復習活動開展的過程當中，高中生物老師在實際開展課程教學活動的過程當中需要選用最為合適的課程教學方式，引領高中生主動對知識網絡進行構建。比方說，在對“細胞增殖”這一教學內容進行復習的過程當中，高中生物老師首先需要引領高中生對增殖的意義進行進一步的了解。因此，高中生物老師可以要求高中生把細胞的構造放在思維導圖的核心位置。細胞的基本構造應當包括細胞膜、細胞器、細胞質基質、細胞核以及細胞壁幾個部分。高中生物老師引導高中生沿著細胞基本構造這個中心畫出幾條長線，并保持長線之間存在的距離，以便于繼續對知識網絡進行構建。這就是知識網絡構造的基本框架。然后高中生物老師在根據這幾條主要干線要求高中生進行更進一步的知識擴展，完善知識網絡。

二、指導高中生應用思維導圖進行總結

思維導圖是引領高中生對所學習過的知識進行總結，使得高中生進行討論，這也是提升高中生對生物課程教學理解的重點，高中生在對高中生物課程知識進行學習的過程當中可以進一步發揮自己的想象能力來對生物課程教學進行理解。在進行討論學習的過程當中，每一個學習小組當中的成員都需要發表自身的建議以及意見，最終對全部建議以及意見進行綜合解析，挑選出最為優質的方案。在這個過程當中就存在著提取不同高中生的意見以及觀念的問題，怎樣進行提取就需要倚靠思維導圖的力量。學習小組可以在高中生物老師的協助之下挑選出一名同學來對思維導圖進行繪制，當其他同學進行討論的過程當中，這名高中生就需要將其他同學的觀念以關鍵詞句的方式進行記錄。這樣一來，高中生在最終進行討論的過程當中就可以綜合思維導圖進行快速的總結，極為有利于提升高中生討論的結果，推進高中生對生物課程知識進行學習的質量以及效率。

三、應用思維導圖對生物課程知識進行復習

在高中生物課程的復習時期運用思維導圖，可以使得高中生更為熟悉教學材料，還可以使得高中生脫離教學材料講述出各個章節所涉及到的知識內容。比方說，在對“基因工程的應用”這一知識內容進行復習的過程當中，高中生物老師可以為高中生提供健全的思維導圖，以便于高中生對這一部分知識進行系統性的了解，并要求高中生劃分小組進行合作復習以及討論學習等等。與此同時，通過此種形式每一名高中生都能夠在腦海當中形成一個知識構造，而在高中生熟練掌控思維導圖之后，在由學習小組成員之間互相提問，或者由高中生自己不看思維導圖也不看教學材料，將某一部分知識健全的講述出來。比方說其中的“性別決定”，高中生要能夠講述出性別決定的基礎、決定時間、決定過程、決定方式以及染色體的類型等等。通過高中生之間的互相監督以及學習，能夠進一提升復習的效率。在高中生復習完畢之后，高中生物老師再提供一套復習題，對高中生的復習狀況進行檢驗，再針對高中生的薄弱部分進行重點復習，進而進一步達到更為優異的復習效果。

結語：

總的來說，在高中生物課程教學活動開展的過程當中，運用思維導圖的形式進行教學，可以使得課程教學內容更為清晰，并提升高中生對生物課程知識進行學習的積極性，進而提升高中生物課程教學活動開展的效率以及質量。所以，在實際開展高中生物教學活動的過程當中，高中生物老師可以應用多媒體對思維導圖進行展示，引領高中生自己對思維導圖進行制作，并應用思維導圖對生物課程知識進行復習，以便使得高中生可以形成屬于自身的生物課程知識學習思維，提升高中生對生物課程知識進行學習的效率，最終提高高中生物課程教學活動開展的效果。因此，在實際開展高中生物課程教學活動的過程當中，高中生物老師需要對思維導圖進行更為積極的運用。

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