淺析煤礦班前安全教育的長效機制

王建鑫

摘要：煤礦班前安全教育是安全工作的重要組成部分，有著持續(xù)發(fā)展的遞進過程。同時，煤礦班前安全教育也是提升員工綜合素質(zhì)、強化安全意識的重要載體，更是貫穿于煤礦安全生產(chǎn)的一條主線。如何構(gòu)建煤礦班前安全教育的長效機制？筆者通過在煤礦工作中的實際情況了解，認為應(yīng)從以下幾個方面進行探討。

關(guān)鍵詞：煤礦企業(yè)、安全教育、長效機制

一、搞好班前安全教育，“實”是根本

“非實無以為基”，做實班前教育，就必須遵循“四化”標準。

一是“格局化”。班前教育不能只是哪個部門、哪個單位、哪個個人的事，必須齊抓共管。否則，“各把各的號，各吹各的調(diào)”，不能眾心歸一，形成合力，甚至?xí)限@北轍。二是“主題化”。毋庸置疑，由于主持人能力水平參差不齊的客觀現(xiàn)實，使原來的班前教育存在著單一性、仿效性、自由性和盲目性，常常是“千人一面”、“老生常談”，員工聽之乏味甚至充耳不聞，使班前教育只有形式、不見效果。三是“閉環(huán)化”。原來班前教育“抓不好、落不實”很重要的原因是管理不到位，要做實管理，就必須在精細閉環(huán)上下功夫。各方面的閉環(huán)管理，有效地避免了班前教育“虛功虛做”的問題。四是“制度化”。班前教育能否落到實處、取得實效，制度是保障。

二、搞好班前安全教育，“恒”是關(guān)鍵

“非恒無以為守”，班前教育發(fā)揮長效作用，就必須具備“四性”條件。

一是“全員性”。要保證班前教育無盲區(qū)、無死角，必須形成全員性參與格局，主要包括四個層級：一是能夠決定“做什么”的決策層，二是能夠決定“怎么做”的管理層，三是能夠督促“這么做”的執(zhí)行層，四是保證“按要求做的”的操作層。四個層級不能有“空白點”，教育對象既包括各級領(lǐng)導(dǎo)、各類管理人員也必須覆蓋全體員工。這就使全員性成為了煤礦安全教育必須具備的一個基本條件。

二是“系統(tǒng)性”。為了確保班前安全教育達到全方位、全過程，必須形成系統(tǒng)性教育，真正建立起責任傳遞機制。首先是形成必要的責任體系，再次是搭建系統(tǒng)教育體系，改變過去安全教育零散隨意的做法，堅持安全教育的常規(guī)性、計劃性和科學(xué)性，使員工接受安全教育的系統(tǒng)性更強，教育面更廣。

三是“互動性”。班前教育不應(yīng)是主持人的“獨角戲”，還應(yīng)當讓員工參與進來，成為安全教育的主角。在形式上變灌輸式為啟發(fā)式、變被動接受為自我教育，讓員工在互動中暢所欲言，在交流中觸類旁通;在方法上以喜聞樂見的樣式寓教于樂，讓員工在輕松愉快的氛圍中掌握安全知識，主動把安全責任落實在自己的行動上。

四是“耐久性”。接受教育感染和心理暗示是一個長期過程，無論是管理者還是教育對象，都必須具有打“持久戰(zhàn)”的精神準備。班前教育不是靠幾項活動、幾個高潮、幾個輪回就可圓滿完成的;員工安全素質(zhì)的培養(yǎng)也絕不可能“畢其功于一役”。班前教育貴在堅持、重在長久。

三、搞好班前安全教育，“新”是生命

“非新無以為進”，創(chuàng)新班前教育，就必須按照“四型”定向。

一是“人本型”。班前安全教育的根本目的是激發(fā)員工安全生產(chǎn)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，培育本質(zhì)型安全人。在班前教育上堅持以人為本，通過討論聽呼聲、通過互動聽意見、通過改進定措施。同時引導(dǎo)干部工人算好健康、家庭、經(jīng)濟、親情“四筆帳”，擺正安全與生產(chǎn)、安全與效益、安全與利益、安全與生命的“四個關(guān)系”，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷。實踐證明，貼近員工心理，尊重群眾意愿的安全教育，最能夠被廣大員工所認同、所接受，才具有強大的生命力。

二是“自主型”。隨著區(qū)隊自主管理的迅猛步伐，“區(qū)隊自管、班組自控、員工自律”正成為煤礦發(fā)展的主流。班前教育向自主型發(fā)展，最終要落實到基層區(qū)隊，員工數(shù)量大的單位還要將重心下移到班組，這已是大勢所趨。

三是“電教型”。電化教育是一種新穎、活潑、生動，具有強烈吸引力和感染力的，能夠有效提高班前安全教育質(zhì)量的新型教育手段。在形式上具有聲、像特點，利用大屏幕音像互映、圖文并茂、聽看兼容，易產(chǎn)生視聽沖擊和新鮮感，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在功能上具有“情景再現(xiàn)”的特點，“案例教育”、“現(xiàn)場模擬”、“手指口述”等真實、直觀、生動，可使員工易記、易懂、入耳、入腦。在作用上具有便于操作、便于筆記、便于儲存、便于更新，有利于建成基層單位制作電子課件和傳達上級文件、安全音像的理想平臺;有利于單位間互相交流、資源共享;有利于增加教育內(nèi)容，使員工更多、更快、更好的掌握安全知識，接受更深層次的安全教育。

四是“創(chuàng)新型”。創(chuàng)新是激發(fā)活力的源泉，班前安全教育只有創(chuàng)新才有活力。創(chuàng)新在形式上要適應(yīng)教育內(nèi)容的需要，在內(nèi)容上要符合員工心理期待，不斷推陳出新，因勢而轉(zhuǎn)、以變應(yīng)變。要根據(jù)需要經(jīng)常變換運用“親情啟迪、活動熏陶、模擬演練、言傳身教、換位思考、心理減負、拓展訓(xùn)練和自我教育”等等新穎方法，增強班前安全教育的現(xiàn)實針對性和超前預(yù)防性，引導(dǎo)員工時刻保持健康情緒和陽光心態(tài)，使班前安全教育逐步達到無為而治的新境界。

通過班前安全教育的具體實踐和認真思考，我們可以認識到：構(gòu)建班前安全教育長效機制是促進煤礦長治久安的必要保證。今日走好一小步，明天可能一大步，全面強化班前安全教育，必將對煤礦實現(xiàn)長治久安發(fā)揮極大的促進和保障作用。

（遼寧省調(diào)兵山市鐵煤集團熱電廠鍋爐分廠）