職業教育人才培養共建體系

李雅潔 萬玉

摘 要：隨著國家經濟高速發展，科學技術日新月異，企業對人才的需求也在不斷發生變化。為實現技能人才培養的供需平衡，本文首先面向需求側建立符合社會發展需求、企業人才標準以及個人可持續發展內在動力的標準人才模型，探討實現現代化高技能人才培養目標的職業院校人才培養體系的要求。通過深層次、多維度分析，明確構建職業教育人才培養共建體系的實施方案。

關鍵詞：職業教育 人才培養 共建共享 產教融合

職業院校在培養技術型、應用型人才方面起著舉足輕重的作用。隨著社會經濟的快速發展，各行業對高素質技能型人才的需求越來越大，職業教育在推進改革重組、快速發展、擴大招生規模的同時，也面臨巨大的挑戰。在新形勢下應重新審視人才培養中存在的不足，推進職業教育供給側改革，著重分析區域經濟結構調整造成的供需失衡，關注企業需求和個人的可持續發展，建設開放、動態的人才共同培養的立體體系，創建標準人才模型，提高人才培養質量，加強內涵建設，實現供需雙方共創、共建、共享、共贏，推進職業教育的現代化發展。

一、建立“雙螺旋結構”的人才模型

職業教育首先需要明確“培養什么樣的人”的問題，建立標準的人才模型決定了學生培養的基本方向，明確教育活動結束后學生在知識、技能、素養等多方面是否達到標準，也是教育質量評價、評估的重要參照。教育是一種影響人、培養人的活動，而職業教育是教育的一種形式，因此，職業教育既要培養學生自我生存、發展和完善的能力，又要適應社會發展。因此，建立“雙螺旋結構”的人才模型，明確人才培養的目標，實現企業需求和個性發展兩條線的相互補充，螺旋上升，對提高人才培養質量和有效性具有重要意義。

（一）強調發展應用型人才

應用性是職業教育的本質屬性，職業教育主要培養具有較強動手能力并能解決實際問題的應用型人才。在人才培養過程中，要注重學生掌握專業理論知識能力和實踐能力的培養，在此過程中逐步提高學生的終身學習能力。同時，對學生知識技能的培養要符合當前產業結構升級和企業技術改造要求，因此，人才模型應具備動態性和時效性特點。

（二）高技能復合型人才

技能人才培養目標從“技術型”“應用型”“高技能型”人才發展而來，對其將專業知識與基礎知識有效轉化成能力提出了更高的要求。然而，在知識爆炸的時代，學科交叉已成為常態，許多學科不再由單一知識構成，并且一個人要想精通某一專業領域的業務，需要其他相關領域知識的支撐，這就要求從業人員能夠將交叉學科知識進行融合。因此，職業院校在考慮企業需求、培養學生職業能力的同時，應注重培養學生跨專業、跨領域的學習能力以及知識獲取、遷移的能力。具有較強的知識融合和遷移能力的復合型人才，能夠快速并準確發現和解決各類技術問題。

（三）職業型高素質人才

職業教育重點關注人的發展，促進主體的構建和完善，并隨著時代的變遷而變化。職業型高素質人才應具有符合個性健康發展的社會責任感、家國情懷、道德品質、進取精神、堅定意志及面向企業要求的職業操守、求真務實、工匠精神等職業素養。職業素養與個人素質的培養是相輔相成，缺一不可，也是人才可持續發展的內在動力。因而，現代職業教育人才培養目標既有系統性、發展性，又具有行業性特征。

（四）創新型人才

現代職業教育提出“雙創”教育，其目標是培養學生的創新精神、創業意識以及創新創業的能力。培養具有創新創造能力的人才，使其能夠運用既有知識創造性地解決生產建設過程中的重點、難點，推進社會、行業、企業的進步與發展，這也是職業院校人才培養的終極目標。培養具有創新、創業能力的人才，提高學生的社會競爭力，拓寬學生就業途徑，緩解學生就業壓力大的社會問題，有助于推動社會經濟的高速發展。因此，創新型人才的培養既符合社會和企業創新發展的需求，也有利于學生個性發展的需要。

二、職業院校人才培養體系的要求

（一）與時俱進

各職業院校對專業的設置必須與產業需求相結合。人才培養要適應區域經濟發展的動態變化，一方面，根據行業產業結構改革需要，轉變觀念，淘汰落后專業，擴大優勢專業，發展新型專業，確保人才發展與產業發展相互銜接、相互匹配、相互支撐。另一方面，要持續加大對人才規劃的前瞻性研究，培養學生分析問題、探索性學習、人際交往、團隊合作、創新創造等綜合職業能力。

（二）政、校、企、行協作共建

生產領域對新技術有著天然的渴求，學校是各類人才培養的“搖籃”，要緊密圍繞社會發展需求，產教融合，共育人才。完善以企業為主體、職業院校為基礎、政府推動與社會支持相結合的人才培養模式，鼓勵并支持符合條件的企業聯合共建職業院校學生定點實習實訓基地，著力構建現代學徒制培養體系。鼓勵各類院校瞄準產業領域，加強學科建設，面向社會新增勞動力培養急需人才。加強高等職業院校師資隊伍建設，提升教師教學能力，發揮政府和企業作用，健全“雙師型”教師的培養制度。強化企業創新主體地位，加強與職業院校的產學研結合，推動高端人才、高端項目、高端技術等創新要素向企業集聚，促進科學技術成果化和產業化。

（三）多元渠道，資源共享

《國家職業教育改革實施方案》提出，適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術，實現校企、校校資源共享，改進教學方式方法，進行線上線下混合式教學、企業實踐教學、仿真實驗教學等。通過技能競賽等各種社會實踐活動，豐富職業技能和職業素質的培養模式。社會與學校共同參與，創建多主體職業人才培養評價體系，提升高等職業教育人才培養質量，以適應新時代社會發展的需要。共建、共享的人才培養體系強調共享資源，綜合運用多種教學方式、方法和評價機制，培養符合產業需求的基礎扎實、技能過硬的高素質人才。

三、構建職業教育人才培養共建體系

（一）創建聯動信息交互平臺

利用網絡信息技術，建立人才數據共享平臺，全面推進職業教育人才培養共建體系相關數據的互聯互通。在關鍵領域進行數據的高效采集和有效利用，建立涵蓋高校、企業、行業的數據分析平臺。依據數據分析結果，適時調整人才培養計劃、產教融合計劃、關鍵領域技術創新科研計劃、產業發展人才儲備計劃，推進教育供給側改革，提高產教融合戰略的精準性，助力實體經濟發展。

（二）探索建立深化產教融合的育人模式

《國家產教融合建設試點實施方案》中明確建立產教融合型企業制度和激勵政策。充分發揮政府監督、行業協會引領的作用，增強企業承擔職業教育的社會責任。政府、企業和其他社會力量及職業院校多主體參與的育人模式，將學校和企業由原來的被動合作關系發展為利益捆綁、相互依托的共建關系。通過 “校企模塊化合作課程”“校企交叉教學”等多樣化育人模式，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈以及創新鏈的高效銜接，構建統籌協調、良性互動、共建共進的人才培養體系。

（三）“以需求為導向，可持續發展為目標”的職業教育課程建設

從需求出發，確定培養目標，建立標準人才模型。分析專業崗位群工作任務，提煉優化典型工作任務，融合行業、企業職業資格標準，遵循理論知識、操作實踐相融合的原則，構建“以需求為導向，可持續發展為目標”的課程體系。

兼顧需求側和個人可持續發展的課程體系，將專業核心課程依據不同崗位需求進行模塊化，對應不同模塊培養學生的職業技能和素養的目標，改革傳統課程，提煉知識目標和職業素養，逐步形成相應的一體化核心專業課程。一體化核心專業課程融合了傳統的專業知識課程、職業技能實踐課程以及職業素養課程的內容，更具備實用、精準、高度銜接等特點。同時，落實“學歷證書+若干職業技能等級證書”政策，將證書的考試內容和要求，以及技能競賽項目的標準、內容和要求作為課程體系構建的重要補充。在培養專業能力和職業素養的同時，開設個性拓展課程，學生可以通過多種學習平臺，自由選擇學習交叉學科的專業知識、管理知識、法律知識以及創新能力實踐拓展知識。摒棄獨立化教學，將工匠精神、勞動教育等職業素養培養內容貫穿于實踐教學。

（四）“互聯網+” 立體化教學

當前，教育部高度重視職業教育的課程質量，提出要打造“金課”、淘汰 “水課”，這對提升課程質量具有重要的現實意義和必要性。綜合運用多媒體網絡技術等多種先進教學手段，實現理論教學、技能實踐、崗位培訓的一體化，從而形成教學主體多元化、教學資源共享、教學模式豐富多樣的立體化教學，提高教學效果。

以課堂教學為主體，通過立體化教學，讓學生完成理論知識學習;職業院校與培訓單位合作，組織學生參加專業資格和技能等級證書以及職業技能競賽的培訓;深化校企合作，共建實訓基地，以頂崗實習模式完成技能實踐和職業素養課程;利用網絡學習平臺充分實現教學資源共享，開展在線教學，豐富教學方式，拓寬學生獲取知識的途徑。在教學過程中融入行業標準，根據學生的學習基礎適當調整專業課程的學時，注重實踐教學，實現多種教學方式相互依存。

（五）多元化人才評價體系

構建多元化的評價主體，學校作為評價主體，評價學生在校期間理論水平、能力要求和個人素養。企業主要通過實訓、實習等企業實踐課程對學生理論知識有效應用與實踐進行評價，促進學生實踐技能和操作水平的提升以及工作紀律和工作態度等職業素養的提高。社會第三方專業評價機構，以職業資格考試、職業技能鑒定、技能競賽等多種形式提供客觀、專業、科學和系統的評價。

建立多元化的評價體系，由專業教師與行業的技術專家共同研究考核內容、考核標準、考核形式等問題。首先是理論知識指標，包含基本的科學文化知識和專業基礎知識、專業技能理論等;其次是能力要素指標，主要體現在學生知識和技能的學習能力、技能實踐操作能力和實際工作中的創新能力方面;最后是綜合素質指標，包含基本素質和職業素質，主要體現在學生積極向上的精神面貌、端正的政治思想覺悟和堅強不屈的意志以及職業技能、職業道德、專業創新能力等方面。

形成定量、定性結合的評價體系。人才質量評價也是一個復雜的問題，定性評價直觀且可操作性強，但存在主觀性較強、不夠具體等缺陷。所以評價體系應把定量評價和定性評價相結合，建立學生學習發展檔案，評價結果要體現出動態性和過程性，增強評價的全面性和綜合性。

（六）師資隊伍建設

共建、共享的師資隊伍建設更注重校內人才輸出和校外人才的引進，職業院校專職教師與企業的技術人才共同承擔理論課程和實踐環節的教學任務。職業院校對內要進一步加強雙師型教師的培養，鼓勵具有教學經驗和科研能力的教師深入企業鍛煉，完善教師培養制度，健全評價體系，有效提升職業院校科班出身的教師的實踐能力，促進職業院校師資能力的全方位提升，為培養知識技能型人才提供保障。同時優化人才引進政策，拓寬渠道，將企業中的技術骨干引進師資隊伍，充分發揮其具有寶貴實踐技術經驗的優勢，將其對生產、銷售、技術操作、人員配備等一線工作流程的經驗，轉化為教學內容，融入專業核心課程中，進一步加強實踐教學的技術力量，真正做到理論知識與實踐相融合。

深化職業教育供給側改革，應建立多方聯動共建的人才培養體系。通過促進職業教育與產業需求的結合，利用網絡信息技術，建立動態的人才培養調整機制，優化課程建設，實施“互聯網+”教學模式，建立多元化的評價體系，加強職業院校師資隊伍建設，為國家培養更多滿足產業需求的高技能復合型人才。

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（作者單位：湖北鐵道運輸職業學院）