關注思維：“探究性學習”的教學訴求

朱余吉

摘要：小學數學是一門培養學生數學思維和數學思考能力的重要學科，對于學生將來學習其他學科來說具有關鍵的作用。通過《課標》不難發現，科學探究是學生積極主動獲取數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣發的數學獲得經驗的重要且有效的學習方式。在研究的過程當中，結合在小學數學生態課堂當中的教學經驗，從多方面對探究性學習進行思考和總結

關鍵詞：小學數學;生態課堂;探究性學習

一、“探究性學習”在小學數學生態課堂中的價值體現

（一）豐富課堂生活

在小學數學生態課堂當中，采用探究性學習的教學方式，更加有利于教師從單向的信息輸出，轉變到學生自主地參與學習過程，主動思考、探索、解決問題，使學生獲取新知識，有效的實現學生與知識之間的自然連結。

（二）優化教學方式

在小學生學生態課堂當中，采用自主探究的教學方式，更加有利于營造良好的學習環境，小學數學教師通過教學內容，更好的有利于學生參與數學活動當中，不同的編排方式，例如t字型、u字形、橢圓形、半圓形等等方式，從而使得在學習結構上面更加靈活和多樣。而且，在生態課堂當中，小學數學教師還可以根據教學的內容與學生的水平情況來合理選擇學生所需要的道具，通過合理的布置學習任務，將學生分成小組，提供自主探究的時間和空間，保證學生獨立思考的能力，促進學生之間的溝通與交流。當小組反饋時，盡量讓學生能夠展示自己的學習成果，對于學習的領悟，幫助不同層次的學生的思維能力進一步提到提升，在這個過程中還可以不斷促進新知識的形成，提高學生的創新能力。

二、“探究性學習”在小學數學生態課堂具體操作

（一）創設趣味情境，激發學生探究的欲望

烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，在數學課堂教學中，教師應根據小學生好奇的心理特征，創設有趣的問題情境，來調動和激發學生的學習興趣和探究欲望，變“要我探究”為“我要探究”。

教學三年級下冊《數據的收集與整理（二）》時，我結合新課內容創設了一個有趣的問題情境：“華誼兄弟影視城相信大家都喜歡去玩，最近推出一個迎新年活動：生日當月免門票，如果是你，你會選擇哪個月去？”同學們爭先恐后的回答，都選擇在自己生日的那個月去。于是我又上升一個層次：“如果老師想帶大家一起去，哪個月去最劃算呢？”學生們一個個興致盎然，各抒己見。有的說寒暑假、有的說具體的月份，還有的說無法確定，因為不知道全班哪個月出生的人最多。我及時提問：“怎樣才能知道哪個月出生的人最多呢？”同學們都說要收集班級里每個孩子的出生月份，再進行整理。最后我說：“到底哪個月份去最合適呢？學習了今天的《數據的收集與整理》就清楚了。”順勢揭示課題，導入新課，再給出合適的表格，讓學生根據分組自己調查統計，經歷數據的收集、整理的全過程。

（二）創設自由支配的空間，培養學生自主探究的能力

自主探究式學習的重點在于讓學生親身體驗學習過程，它重視的是學生經歷知識形成的過程。學生在教師的正確指導下，根據自己的已有知識和生活經驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，從而獲取新知。如教學垂線概念時，我先讓學生通過觀看一段視頻，感受兩條直線相交的位置關系，接著創設了這樣的情境：（1）畫一畫：自己動手創造一組相交的直線;（2）找一找：展示幾組學生的相交直線，找到特殊的一種情況;（3）比一比：每組相交直線的相同和不同之處。（4）量一量：用三角尺或量角器量一量兩條直線相交時所成的角有何不同。通過這一系列學生自主探究活動，使學生在獲得直接感知的基礎上找到了相交中的一種特殊情況——垂直，從而歸納出了垂線的定義。

（三）創設分享與探索的空間，培養學生合作探究的能力

《學記》中有這樣一句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”意思是說，如果學習中齪乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘、見識短淺。這說明了相互合作、交流在學習中的重要作用。因此，在課堂教學過程中，我們要創造機會，讓學生在獨立探索的基礎上，互相交流彼此的想法與方法。讓學生在交流中反思，從而學會對自己的學習進行及時的調整，使自己的見解更加豐富和全面。

如在教學“七巧板”時，我讓學生小組合作，拿出兩塊顏色不同，形狀大小相同的直角三角形，要求學生拼出正方形。有些學生不知如何動手，這時我沒有急于告訴學生方法，而是及時地加以引導、點撥，把最大的思維空間留給學生，采取小組合作的形式，讓學生在觀察自己以及同伴拼的方法中得到啟迪：（1）不同長短的邊拼湊出的是不規則圖形;（2）相同的邊拼在一起可以拼出平行四邊形或者三角形，對三角形與平行四邊形有一個初步的印象;（3）兩塊三角板斜邊一起最終可以拼出正方形，為以后直觀深入學習正方形的邊、角特征打下基礎。

（四）創設生活情境，提高學生的自主探究能力

數學來自生活，也用于生活。教師要有意識地創設實際生活情境，讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，既可以加深學生對教學內容的理解，同時也提高了學習數學的興趣和探求知識的能力。

如教學“垂線段” 一課時，我設計了一個“學校地下停車場的消防管道為什么要垂直建造”的問題情境，問題提出后，學生興趣盎然，紛紛拿起實驗材料，迫不及待地找尋答案，有的通過測量，有的通過搭建模具等，積極主動地參與到探究活動中。學生上臺匯報時，方法多種多樣，但都能說出自己的道理：點到直線的線段中，垂直線段最短，垂直設計不僅能更快的輸送水源，也能節省材料。當教師都給予肯定時，他們個個臉上都洋溢著成功的喜悅。課堂上氣氛活躍，教學效果顯著，學生的探究能力得到了有效提高。

三、總結

小學數學生態課堂，實際上是通過生態學的視角，來進行的課堂教學。在數學課堂教學中，教師要精心給學生創造有意義的情境和適度的空間，才能使數學教學中學生的自主探究變成有價值的、髙效的探究，使學生學會學習和掌握科學方法，為他們的終身學習和發展奠定下堅實的基礎。

參考文獻

[1]王瑞芝.如何在小學數學教學中實施探究性學習[J].小學時代，2012（2）：15

[2]張成祥.探究性學習在小學數學課堂教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（12）：169-170

（蘇州工業園區青劍湖學校?江蘇?蘇州?215000）