從“南普”中看普通話聲母教學重難點訓練策略研究

黎靖群 白皛

摘要：南寧普通話受粵方言影響，形成了獨具特色的南寧白話，這也使得學生在學習普通話時容易受到南寧白話的影響，形成獨具特色的“南普”，學生在學習標準普通話時要克服方言帶來的聲母發音帶來的影響，本文通過分析“南普”學生存在的聲母發音問題，提出提升“南普”地區普通話聲母教學效果的策略，以期促進普通話教學得到更好的教學效果。

關鍵詞：普通話;聲母教學;策略研究

普通話的推廣和普及是高校普通話教學的重要任務之一，師范類高校為此專門開設普通話口語訓練課程，但是結合現狀來看，學生原有的語言基礎以及方言的影響，使得普通話的教學受到的阻礙更多。南寧普通話帶有濃重的粵方言的味道，形成獨具特色的“南普”，這使得學生需要克服方言帶來的聲母發音帶來的眾多影響，這也要求教師要對學生發音中出現的聲母混淆的普遍現象熟練掌握，并把握好聲母教學規律，通過對普通話的聲母教學、改革和研究，找到普通話聲母教學中行之有效的教學方法和教學規律，促進普通話教學得到更好的教學效果。

一、“南普”學生存在的聲母發音問題

（一）舌尖前音z、c、s、舌面音j、q、x與舌尖后音zh、ch、sh發音混淆

南寧地區的白話屬于粵方言中的一種，在普通話教學中發現，學生習慣性地將聲母z發成j，比如“工資（gōng zī）”的發音讀成“公雞（gōng jī）”，“資金（zī jīn）”讀成基金（jī jīn） ，自私（zì sī）讀成（jì xī）。出現這種讀音主要是因為受到南寧當地白話的影響，發z音的時候，舌尖沒有抬到上齒齦或者上齒背的位置，而是習慣性地將舌尖放到下齒齦位置，導致在發z音的時候形成了接近j讀音，故而容易出現這種發音混淆的現象。

舌面音j、q、x的發音主要是舌尖下垂接近下齒背，j、q的舌面前部隆起，大面積地貼緊硬腭前部，x的舌面前部接近硬腭前部，發音時嘴角向兩邊展開，嘴部形成緊張感。而舌尖后音zh、ch、sh發音時，要求舌尖上翹，頂住或者接近硬腭前部，發音時嘴角輕松張開，沒有形成緊張感。[2] 但是受到當地白話習慣性的發音的影響，學生在練習的時候會出現將“吃飯（chī fàn）讀成（qī fàn）”，“知道（zhī dào）讀成（jī dào）”，“師父（shī fu）讀成（xī fu）”等情況。

（二）舌根音g、k、h發音

舌根音g、k、h發音時舌根抬起接近軟腭，軟腭后部上升，堵塞鼻腔通道，氣流沖破阻礙，爆發成聲。[1] 在普通話的拼寫規則中，舌根音g、k、h只能與開口呼、合口呼相拼，不能與齊齒呼、撮口呼相拼。但是在南寧白話中，舌根音g、k、h是可以與齊齒呼、撮口呼相拼的，因此，部分學生在發音時會出現將“飛機（fēi jī）讀成（fēi gī）”的讀音的情況。

（三）舌尖前音z、c、s與翹舌音zh、ch、sh混淆

南寧地區的白話屬于粵方言區，在發音上是沒有翹舌音聲母的，受此影響，南寧地區學生在學習普通話的時候容易出現將翹舌音zh、ch、sh讀成“平舌聲母”z、c、s。除了受方言的影響，在學習普通話聲母時不自覺地將“翹舌聲母”平舌化外，學生還容易將平舌聲母和翹舌聲母混淆，容易將“自己（zì jǐ）讀成（zhì jǐ）”，將“四十（sì shí）讀成（shì shí）”。此外，一部分學生能夠掌握到正確的發音知識，但是在實踐的過程中因為長期使用方言的緣故，無法將翹舌聲母發音到位，就出現在翹舌聲母發音不飽滿的現象。

（四）r的發音

r的發音要領是發音時，舌尖上舉接近硬腭前部，屬于“翹舌音聲母”，但是廣西的所有方言都沒有翹舌音聲母，所以在發音的時候，容易將r讀成i，主要是因為受平舌的發音習慣，沒有將舌尖上舉到接近硬腭前部，導致發音時沒有形成翹舌的色彩，就會容易將“容易（róng yì）讀成（yóng yì）”，“然后（rán hòu）讀成（yán hòu）”，“熱鬧（rè nao）讀成（yè nào）。”

二、提升“南普”地區普通話聲母教學效果的策略

（一）掌握正確的學習方法，培養正確的聲母發音習慣

進行語言訓練時，教師要根據學生發音時出現的錯誤重點糾正其發音部位，可以通過同音字詞類推記憶的方法，快速掌握正確的發音。比如在進行舌尖前音z、c、s與翹舌音zhi、chi、shi辨析訓練的時候，教師可以針對學生在發音的過程中出現的正確的聲母發音，進而類推相類似的聲母的發音。學生在聲母z的發音時準確，能將“租金（zū jīn）”發音正確，那就通過聲母z的正確發音類推“粗糙（cū cāo）”的發音，強調其發音部位相同，只是發音時發音部位沖出來的氣流比較強形成的。學生在發音時因為受到方言的影響，能夠將四季（sì jì）的中的平舌聲母s發音準確地讀出來，教師就可以根據學生的發音習慣強調翹舌聲母發音時“事跡（shì jì）”中的翹舌聲母shi發音時的發音要領，就是將原來抵住在上齒背的舌尖上舉到接觸或接近硬腭的位置，也就是牙床的位置，將聲母shi的翹舌的色彩充分地展現出來，通過已經熟練掌握的知識帶動未知的不熟練的知識，進而達到學習標準普通話的學習目的。

（二）課堂練習與線下訓練聯動，加強普通話訓練強度

教師可以根據教學的需要布置線下作業，通過鼓勵學生組成練習小組，充分利用課余時間進行練習。教師也可以根據學生練習的效果對學生的發音進行針對性的點評[3]，幫助學生快速熟練形成標準普通話的發音。比如在學習聲母r的發音的時候，在課堂上教師可以利用普通話教學的教材，利用有效的時間引導學生學習教材上的詞語練習以及短文朗讀，根據普通話等級考試的考核內容加入自由說話訓練項目。學生發言后，教師要根據學生發言中出現的將“然后（rán hòu）讀成（yán hòu）”、“然而（ránér）讀成（yáné）”、“忽然（hū rán）讀成（hū yán）”等聲母r發音錯誤的詞語指出并進行糾正，通過老師領讀幫助學生掌握正確的發音方式。因為課堂時間有限，課后學生還需進行大量的正確的練習，讓口腔的肌肉在發音時形成肌肉記憶。教師還可以結合經典詩歌誦讀、演講比賽等方式將普通話教學與課外實踐訓練相結合，提高學生開口講普通話的主動性、積極性和創造性，以實踐練習帶動課堂教學，增強學生的普通話訓練強度。

（三）運用多媒體化教學模式，多途徑輔助聲母教學

視覺圖畫的呈現對語言的掌握往往可以起到事半功倍的效果。在學習普通話的過程中，特別是在講述發音要領時，可通過圖畫、動畫、音視頻等途徑將發音的方法可視化，將發音部位以及發音原理更形象地傳授給學生，激發學生的學習興趣，進而提升普通話學習的效果。比如在進行舌尖前音z、c、s與翹舌音zhi、chi、shi辨析訓練的時候，教師可以針對學生在發音的過程中出現的平翹舌不分的現象，運用圖畫或者動畫的形式將發音時發音部位的狀態形象地展現出來，讓學生可以清晰地掌握到發音部位的特點。在對舌尖前音z、c、s、舌面音j、q、x和翹舌音zhi、chi、shi進行辨析發聲的時候，可以播放兩組什么聲母發音的相關視頻，讓學生更直觀地感受z與j、c與chi的發音的區別，不同的發音造成的不同的語言現象，進而引導學生對學習標準普通話的樹立正確的學習觀念。

（四）改變普通話學習理念，提高學習普通話的興趣

廣西世居民族有12個，除了使用本民族的語言外，有的民族甚至使用多種語言。據統計，全國7大方言中就有5種方言匯聚于此。南寧地區則受粵方言的影響，結合當地的白話，形成了獨具特色的“南普”。因為受方言的影響，很多學生對日常生活中將“吃飯（chī fàn）讀成（qī fàn）”，“回家（huí jiā）讀成（huí zā）”，“是否（shì fǒu）讀成（sì fǒu）”已經習以為常。因此，在開展普通話教學時，教師要讓學生認識到，學習普通話不僅是為了考試，還是提升個人語言魅力，完善自身素質修養的重要途徑。師范生學習普通話更是“為人師表”的一個重要要求，用標準的普通話傳授知識，言傳身教影響學生，才是教書育人的出發點。

方言地區的普通話聲母教學除了要遵循語言學的一般教學規律以外，還要結合當前社會的發展進步的需要進行教學改革，通過將現代多媒體信息的智慧化教學融合研究，利用多種有效的師生互動模式，建立起積極有效的教與學的學習模式，推動普通話教學取得更好的教學效果，為推廣標準普通話奉獻一份力。

參考文獻

[1]黃伯榮，廖旭東. 現代漢語[M]. 高等教育出版社，2011.

[2]卞成林. 普通話培訓與測試[M]. 廣西教育出版社，2018.

[3]劉艷. 基于信息化背景普通話互動教學的有效途徑探索[J]. 智庫時代，2019（22）：155+157.

作者簡介：1.黎靖群（1992.02—），女，漢族，籍貫：廣西貴港，單位：南寧師范大學師園學院，職務：專任教師，研究方向：普通話口語教學

2.白皛（1987—），女，漢族，籍貫：山西太原，單位：南寧師范大學師園學院，職務：專任教師，研究方向：普通話口語教學

（南寧師范大學師園學院?廣西?南寧?530000）