構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價(jià)的原則與特點(diǎn)

【摘要】學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，基于核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，南通市紫瑯第一小學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行了有效探索和變革，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)真正落地和提升，以評促教，建構(gòu)更為科學(xué)、合理、有效的教育評價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】綠色評價(jià);學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G423.07 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ? 【文章編號】

【作者簡介】徐云，江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)（江蘇南通，226014）教師發(fā)展中心主任，高級教師，南通市學(xué)科帶頭人。

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測評一直是教育研究的重點(diǎn)，如何科學(xué)、客觀、公平、有效地對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綠色評價(jià)，對學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生成長有著極為重要的意義和價(jià)值。江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)（以下簡稱“紫瑯一小”）堅(jiān)持將課程、課堂與評價(jià)融為一體，致力于從多元角度、多維視角、多方努力進(jìn)行科學(xué)合理的變革，立足學(xué)科，促進(jìn)融合，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和評價(jià)進(jìn)行探索與改革。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價(jià)變革的原則

1.未來導(dǎo)航原則。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，教育影響人一生的發(fā)展。紫瑯一小為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了全程、全位、全員育人的導(dǎo)航計(jì)劃，從每一位學(xué)生進(jìn)校開始，為其建立全程育人導(dǎo)航“學(xué)生成長檔案”，每月更新;根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性，私人定制“小特使”“天使團(tuán)”，每周共享;圍繞“五育并舉”，開展“童耕中心”“童創(chuàng)中心”等實(shí)踐教育，在實(shí)踐活動中提升學(xué)生各項(xiàng)能力和創(chuàng)新意識。在多維度、多形式的評價(jià)體系下，注重發(fā)揮評價(jià)體系的導(dǎo)向性和激勵性作用，讓綠色評價(jià)成為學(xué)生落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)。

2.全面觀照原則。

紫瑯一小堅(jiān)持“教—學(xué)—評”一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新，營造良好的育人環(huán)境，探索出全面科學(xué)的評價(jià)體系，助力學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校構(gòu)建了“3S”課堂，“3S”即：Self-direction（自我引導(dǎo)）、Socialization（團(tuán)組討論）、Self-surpassing（自我超越）。學(xué)習(xí)形態(tài)實(shí)現(xiàn)了根本性變革，學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)中學(xué)會思考和學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校以“六善”為目標(biāo)指向，以六個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)為實(shí)施抓手，著重提升學(xué)生思維力、表達(dá)力、耐挫力、共情力、審美力、創(chuàng)造力。又以“3Z”學(xué)生學(xué)業(yè)測評標(biāo)準(zhǔn)（“3Z”即測評體系的三個(gè)層級：知、智、致）為紐帶，倒逼課堂教學(xué)，再從“學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科品質(zhì)、學(xué)科生活”三方面去設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行多角度、全方面的測評。每位教師將“3S”課堂的日常性評價(jià)和“3Z”的終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在自我診斷、自我改進(jìn)中提升自身的全方面素養(yǎng)。

3.積極體驗(yàn)原則。

教育生活的表現(xiàn)形式是體驗(yàn)式的，學(xué)生參與其中的情緒體驗(yàn)也是積極的。小學(xué)生的認(rèn)知能力以形象感知為主，這就決定了學(xué)校的教育方式和測評方式應(yīng)該是生動活潑和充滿情趣的。綠色評價(jià)將整個(gè)校園從一個(gè)“大學(xué)習(xí)場”變成一個(gè)“大考場”，同時(shí)，這個(gè)“考場”又是“學(xué)習(xí)場”，二者相輔相成。教師設(shè)計(jì)各種問題情境，學(xué)生在情境中進(jìn)行不同的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。學(xué)校童話演繹場里的團(tuán)隊(duì)合作，每周開設(shè)的紫瑯秀場、紫瑯社團(tuán)等活動，都給學(xué)生提供充足的平臺與機(jī)會，幫助他們豐厚見識和提升素養(yǎng)，并且都在評價(jià)體系中得到落實(shí)和體現(xiàn)。

4.科學(xué)診斷原則。

紫瑯一小的每位學(xué)生在學(xué)期末都會拿到一份獨(dú)特的學(xué)生綠色評價(jià)報(bào)告書，這份報(bào)告書是學(xué)生整個(gè)學(xué)期“德智體美勞”的“成果展示”，是對學(xué)生各方面表現(xiàn)進(jìn)行全方位、多角度的綜合評價(jià)。報(bào)告呈現(xiàn)每一門學(xué)科的核心素養(yǎng)的考核結(jié)果，就像醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生“診斷病情”一樣，一目了然，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價(jià)變革的特點(diǎn)

1.前瞻性。

學(xué)校充分認(rèn)識到學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，同時(shí)也深知學(xué)科融合是世界教育發(fā)展的大趨勢。因此，學(xué)校強(qiáng)調(diào)要借助多種模式育人，如“開新”課程育人，“3S”課堂育人，“天地人”項(xiàng)目育人，“親情+”管理育人等。學(xué)校首創(chuàng)為每個(gè)學(xué)生量身定制的“全程育人導(dǎo)航”系統(tǒng)，著力構(gòu)建“全員、全過程、全方位”育人體系，幫助學(xué)生“扣好每一粒扣子”，為學(xué)生的出彩人生科學(xué)導(dǎo)航、精準(zhǔn)評價(jià)。從一年級學(xué)生進(jìn)校開始，紫瑯一小的每個(gè)學(xué)生每月都會領(lǐng)取一份獨(dú)屬自己的“全程育人導(dǎo)航”計(jì)劃單，從自我評價(jià)到師長評價(jià)再到他人評價(jià)，將各學(xué)科素養(yǎng)的評價(jià)真正落到實(shí)處，確保學(xué)生的全面發(fā)展得以“落地生根”，形成紫瑯一小獨(dú)特的、極具前瞻性的綠色評價(jià)單。

2.豐富性。

綠色評價(jià)從測評主體、維度、方式上進(jìn)行了大膽改革和探索。測評主體聚焦于教師、同伴和家長，形成“教師主評、同伴互評、家長督評”的評價(jià)鏈條，同時(shí)借助信息技術(shù)等多種評價(jià)形式;在測評維度上，堅(jiān)持多維度同步，圍繞核心素養(yǎng)的幾個(gè)重要維度，將學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度價(jià)值觀等進(jìn)行評價(jià)與反饋，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行診斷，引導(dǎo)和激勵學(xué)生向上、向好發(fā)展;在測評方式上，綜合運(yùn)用日常作業(yè)評價(jià)、過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和“全程育人導(dǎo)航”檔案袋評價(jià)等方式，健全和完善學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系，深化和細(xì)化學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.科學(xué)性。

學(xué)校在過程性資料收集和評價(jià)方式上進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，確定測評的層級和維度，力求測評的科學(xué)性與合理性。綠色評價(jià)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依托，整合學(xué)生在不同場景、不同時(shí)間段中各方面表現(xiàn)的“證據(jù)”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行全面而合理的評價(jià)。

以“紫瑯一號向未來”測評為例，除了傳統(tǒng)的筆試外，學(xué)校還增加了現(xiàn)場測評?，F(xiàn)場測評又分為兩方面，一是學(xué)科單項(xiàng)測試，一是年級各科組合測試。其中，學(xué)科單項(xiàng)測試，按照年段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的測試。各科進(jìn)行單項(xiàng)測試后，再以年級為單位，進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的測試。從自我思考到合作探究再到團(tuán)隊(duì)展示，“紫瑯一號向未來”測評對每一位學(xué)生的“參與度、融合度、達(dá)成度、創(chuàng)意度”進(jìn)行綜合反饋測評。

4.情境性。

核心素養(yǎng)的形成肯定離不開情境，核心素養(yǎng)的考查同樣離不開情境。綠色評價(jià)體系注重情境性，進(jìn)行創(chuàng)新試題的情境設(shè)計(jì)，融合多種學(xué)科，并且各有側(cè)重點(diǎn)，注重考查信息的獲取、加工、分析等綜合能力，實(shí)現(xiàn)生活問題和學(xué)科問題、原始問題和書本問題相融合、相統(tǒng)一。所有的測評都是在一個(gè)完整的情境下完成，測評中的“分工合作、有序匯報(bào)”，自我、他人、社會的有效融合，互動、靈動、聯(lián)合的測評形式，既是核心素養(yǎng)的考核，也是核心素養(yǎng)的提升。測評讓學(xué)生在各種復(fù)雜、開放、真實(shí)的情境中體驗(yàn)，學(xué)會應(yīng)對不同情境中的不同問題，既是形成和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途經(jīng)與方法，也是評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

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