教育戲劇在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】教育戲劇注重學(xué)生的全員參與、表演過程的生成，能讓學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，對身心分離的傳統(tǒng)課堂具有重要的借鑒意義。將戲劇方法應(yīng)用在化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)中，有利于教學(xué)活動的開展以及教學(xué)目標的實現(xiàn)，為促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了一種新的嘗試。

【關(guān)鍵詞】具身認知;教育戲劇;化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）88-0011-03

【作者簡介】王嬡華，江蘇省常州市第一中學(xué)（江蘇常州，213000）教師，一級教師。

具身認知理論主張“身心合一”的認知觀，強調(diào)在認知的過程中身體、心智、大腦、環(huán)境是動態(tài)耦合與互動的。學(xué)習(xí)是全身心參與的過程，對于世界的理解、意義的產(chǎn)生都離不開身體與環(huán)境的互動。[1]傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多注重知識的單向傳授，這樣可以在有限的課時內(nèi)快速傳授客觀知識，但不能引領(lǐng)學(xué)生體驗知識的生成過程。這就導(dǎo)致很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。不少教師創(chuàng)新了多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如編歌詞、講故事、繪制思維導(dǎo)圖等等，但似乎都沒有達到預(yù)期效果。筆者認為，產(chǎn)生問題的癥結(jié)在于忽視了學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟、感受和創(chuàng)造的過程，是身與心分離的“離身學(xué)習(xí)”。實驗教學(xué)可以讓學(xué)生親自動手做實驗并在實踐中改進創(chuàng)造，實現(xiàn)具身學(xué)習(xí);情境教學(xué)能調(diào)動學(xué)生曾有的身體體驗，實現(xiàn)舊知與新知的聯(lián)結(jié)。但對于某些學(xué)科或某一學(xué)科中一些抽象的知識點，有時很難通過單一的實驗或情境教學(xué)來達到具身學(xué)習(xí)的目的，這就需要通過開展多樣化的學(xué)習(xí)活動來解決，教育戲劇就是其中一種。

教育戲劇是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)生在戲劇實踐中達到學(xué)習(xí)目標的一種教學(xué)方法。學(xué)生在虛擬的戲劇情境中體驗，沒有既定的臺詞、動作、故事情節(jié)，一切都來源于學(xué)生自己的觀察、想象、創(chuàng)造與反思，這個過程能促進學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，獲得更真實的具身體驗。[2]筆者結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，將教育戲劇運用到化學(xué)復(fù)習(xí)課“非金屬及其化合物”的教學(xué)中，旨在為化學(xué)教學(xué)提供一些新思路、新方法。

一、學(xué)情分析

化學(xué)復(fù)習(xí)課“非金屬及其化合物”的授課對象是選擇物化生組合的學(xué)生，學(xué)生的化學(xué)、生物基礎(chǔ)比較好，在經(jīng)過幾節(jié)課針對單一元素的復(fù)習(xí)后，要進行一次總復(fù)習(xí)，知識點多且雜，需要一個合適的情境將這些知識點串起來，提高學(xué)生對知識的綜合運用水平。

二、教學(xué)過程

1.課堂導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，我現(xiàn)在是個小商販，想在游樂場里擺個攤，賣小金魚。大家現(xiàn)在是觀賞魚養(yǎng)殖的專家，專門提供理論、技術(shù)服務(wù)。你們看，這是我養(yǎng)的魚，但魚現(xiàn)在出了點問題（教師向?qū)W生展示一個塑料魚缸，魚缸里的水渾濁、發(fā)綠、發(fā)白、霧蒙蒙的，小魚游動慢、反應(yīng)慢），請大家?guī)兔Ψ治鲆幌拢赡苁悄男┰驅(qū)е碌模?/p>

在這個環(huán)節(jié)中，養(yǎng)魚經(jīng)驗豐富的學(xué)生會比較積極，能夠主動向周圍的同學(xué)講解可能的原因，周圍的同學(xué)也被其吸引過來，展開討論，這樣就自然地形成了幾個討論組。討論過程中，有學(xué)生上前觀察魚缸，但沒有人向教師提問。討論結(jié)束，每個討論組的代表都匯報了自己的觀點，歸納出三點原因：魚缸材質(zhì)問題，塑料在清洗過程中容易磨花，顯得水比較渾濁，應(yīng)換成玻璃魚缸;水里可能營養(yǎng)過剩，氮含量高，導(dǎo)致綠藻大量繁殖;水中可能有硫化氫產(chǎn)生，造成小魚中毒。從這個環(huán)節(jié)可以看出，部分學(xué)生對于養(yǎng)魚是比較熟悉的，他們的知識經(jīng)驗充當了拓展材料，但他們的介紹比紙上的資料更能吸引同學(xué)。此外，學(xué)生從宏觀現(xiàn)象的觀察到微觀層面的分析過渡得非常自然，但證據(jù)推理能力稍顯不足。

2.課堂展開。

師：各位專家只是看了看魚缸，隨便討論了一下就下了結(jié)論，我覺得不可信，你們說服不了我。哪一組能用專業(yè)的數(shù)據(jù)和理論說服我，我就與他合作，送二十條小金魚。

在科學(xué)研究的一般思路中，“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”是環(huán)環(huán)相扣的。在這個環(huán)節(jié)中，教師希望通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從更全面的角度去分析問題、收集證據(jù)，為后面問題的解決奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生被質(zhì)疑后，明白他們?nèi)鄙僮C據(jù)，沒有做好調(diào)查和實驗驗證工作。隨后，學(xué)生開始討論實驗方案。最終，在共同努力下，學(xué)生從更換玻璃魚缸、DIS傳感器檢測銨根離子和硝酸根離子、沉淀法檢驗硫酸根離子和硫離子三個角度設(shè)計了詳細的實驗方案，并預(yù)測了實驗現(xiàn)象及可能的結(jié)論。通過這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生對于確定科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑有了更深的認識。

師：在座的各位專家用嚴謹?shù)姆桨缸C明了水中可能含有大量的銨態(tài)氮和硝態(tài)氮，甚至還可能含有硫離子，可我在飼養(yǎng)的過程中并沒有添加這些物質(zhì)，它們是怎么來的？又要怎么防治呢？請你們用生活化的語言或做法來告訴我。

教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析產(chǎn)生這些對水質(zhì)有影響的離子的背后的機理，實際上與元素價態(tài)變化（氧化還原反應(yīng)）和物質(zhì)類別轉(zhuǎn)化密切相關(guān)，而這也是學(xué)習(xí)“非金屬元素及其化合物”的重難點。學(xué)生分析解決這個問題的過程可以很好地將整個知識點內(nèi)化。不讓學(xué)生講得太學(xué)術(shù)化，是希望他們不要死記硬背，用自己的語言來表達，一方面加深自己的理解，另一方面也幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生理解。

上述問題從生物學(xué)科角度上講，實際上是小型生態(tài)系統(tǒng)里氮、硫的循環(huán)問題，此時教師應(yīng)該適當提醒學(xué)生關(guān)注元素的轉(zhuǎn)化，將微生物和環(huán)境的功能與化學(xué)反應(yīng)中各種反應(yīng)物或反應(yīng)條件對應(yīng)起來，例如：酶對應(yīng)的是催化劑，硝化細菌把NO2-轉(zhuǎn)化為NO3-，硝化細菌對應(yīng)的是氧化劑。一旦明白這一點，學(xué)生就能迅速提煉出所需要的信息，并設(shè)計呈現(xiàn)方式。例如，有一組學(xué)生扮演不同價態(tài)的硫，以聊天的形式講述各自的秉性（物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)）以及彼此之間的關(guān)系，聊得正歡時，氯元素家族的各種消毒劑到訪，嚇得有毒的硫化氫落荒而逃，借此告訴我們可以利用氧化劑來去除硫化氫;還有學(xué)生畫了簡單的氮、硫循環(huán)圖，像醫(yī)生一樣給學(xué)生講解如何對癥下藥。

師：在各位專家的共同努力下，我這養(yǎng)魚的問題已經(jīng)比較清楚了，但如果讓我回去跟同行交流，可能還說不清楚，現(xiàn)在想請一位專家就今天的問題開個專題講座，講給我的同行（剩下的學(xué)生扮演）聽聽，也請各位同行抓住機會，請專家答疑解惑。

通過專題講座的形式，引導(dǎo)學(xué)生將知識系統(tǒng)地梳理一遍，起到歸納總結(jié)的作用，深化學(xué)生的理解。

三、總結(jié)與反思

當學(xué)生進入一個角色扮演的情境中，他首先會覺得這節(jié)課是可以放松的，身心是自由的，但在參與過程中，為了能更好地詮釋角色、不在同學(xué)面前丟臉，需要對知識體系理解得非常透徹，他們在無意識中就全身心地投入到對問題的思考與討論中了。一旦全身心投入，各種與之相關(guān)的知識都會匯集在一起，起到了提升學(xué)生的綜合能力的作用。從全人教育的角度看，教育戲劇不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能，還關(guān)注學(xué)生的體驗和情境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生全身心地參與，注重對其實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教育戲劇在教學(xué)中的應(yīng)用可以靈活多變：在復(fù)習(xí)課或校本課上，可以像文中一樣采用“整體式”應(yīng)用模式，將整堂課以戲劇的方式呈現(xiàn)，用身體表現(xiàn)知識，用情境增強體驗，用扮演理解角色，用語言激發(fā)創(chuàng)造;在常態(tài)課上，可以采用“散點式”應(yīng)用模式，在不改變傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在特定的知識點或特定的時間段，讓學(xué)生用戲劇游戲或某一習(xí)式來表現(xiàn)知識。例如，在“元素周期律”的教學(xué)中，學(xué)生可以通過扮演門捷列夫、湯姆生、莫斯萊等科學(xué)家，重現(xiàn)元素周期表及元素周期律的發(fā)現(xiàn)及發(fā)展過程。

【參考文獻】

[1]葉浩生.具身認知的原理與應(yīng)用[M].北京：商務(wù)印書館，2017：43-61.

[2]張永飛.具身認知論的視角：以教育戲劇促進學(xué)生身體主體性發(fā)展[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（7）：29-34.

本文系2017年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“普通高中教育戲劇課程開發(fā)與學(xué)科應(yīng)用”的研究成果。

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