農村小學教師聯片研修的實踐

胡永剛

[摘? ?要]教學研修是推進教師專業化發展的重要方法，是深化課程改革的重要路徑。由于城鄉失衡、領雁匱乏，農村小學研修常浮于淺層，急需構建一種小區域、針對性強、學科優勢突出的研修模式。而聯片研修是以問題為導向、以片區為平臺、以學校為基點、以教師為主體構建的研學一體化研修模式，具有模創式、診斷式和認領式三種操作范式，通過導師引領、團隊創生、平臺建構三方面支持，打破教學研修的校際壁壘，實現研修范式轉型和教師團隊發展。

[關鍵詞]農村小學;教學研修;課程改革;聯片研修

加強和改進新時代教師研修工作，發揮研修的支撐作用，是提高農村教師教育教學能力，推進區域教育優質均衡發展的重要路徑。調研發現，農村小學地域偏遠、散點分布，教師專業素養不高，學科優秀教師匱乏，研修方法古板老套，課堂教學效率低下。因此，改變教學研修模式，尋找教師積極參與且能有效提升教育教學能力的研修方法迫在眉睫。

一、剖析：聯片研修的內涵與價值

1.聯片研修的內涵

聯片研修是以問題為導向、以片區為平臺、以學校為基點、以教師為主體構建的研學一體化研修模式。它突出校際協作，由一定地域的學校組成學科研修組，運用各校的資源優勢，遵循相應活動規劃開展系列教研活動。它是一種新興的突破自上而下傳統的教學研修樣式，成為重組學科資源、學校資源、教師資源，滿足教師研修需求，推進片區學校教師之間合作共享的切入點[1]。

2.聯片研修的價值

聯片研修是教師成長的有力支撐。教師的專業成長必然會受所在團體以及團體成員的影響，而聯片研修是有共同愿景的成員之間的合作研究，成員之間的積極互助能推動教師不斷前行。

聯片研修是傳統教研的有益補充。校本研修有助于解決學校的教育教學問題，而區域研修能夠引領區域教育教學改革。但校本研修的協作性較弱，會日趨疲乏;區域研修的系統性較弱，呈點狀分布。而聯片研修恰好可以彌補這兩種研修的不足。

聯片研修是教研均衡的有效途徑。聯片研修通過盤活片區內學校的人力資源，組建跨校的不同層次的研究性團體，采用任務驅動、項目研發、問題解決等方式引導教師抱團發展，促進區域內教師教研水平整體提升，縮小城鄉學校間教師專業發展的差距。

二、探索：聯片研修的實踐操作

1.聯片研修的操作范式

（1）源于教學能力提升之“模創式”

“模創式”是應用于新教師能力提升型研修活動的運行方式。其中，“模”是指廣泛學習、模仿眾多優秀教師的教學風格，掌握名師的教學技巧;“創”是指在嫻熟掌握教育教學技能的基礎上融會貫通，形成自己的教學風格。

一是借模。新教師觀察研究大量名師優秀課堂教學案例，將自己直觀感受到的內容、教學風格在自己的課堂中進行模仿。

二是解模。在導師指導下，新教師對名師的教學風格和自己的特點進行解析，對課例內容進行取舍。

三是創模。新教師依照各自特點（如個性特長、興趣愛好等）選取相應內容，通過對課堂教學進行深化探究，形成全新組合，漸漸展現特有的教學風格。

（2）源于實踐智慧創新之“診斷式”

“診斷式”是指發現課堂教學中存在的疑惑，然后激發學科教師的潛力，剖析疑惑的成因，同時通過團隊合作找尋對策，并在典型的課堂教學中驗證策略的運用成效。它是一種循環交替、螺旋上升的運行樣式。

一是小組群診。個體首先要向小組成員展示自我診斷報告，提出需要解決的問題。然后，小組群診交流，指導個體對問題成因形成準確的認知，以便對癥施策。

二是應用驗診。在經過小組群診獲得理論上的最佳策略后，必須重新尋求同類教學內容，經各自驗證、群體考證來判定方法的適用范圍與成效。同時，也可以發現新問題，形成螺旋上升的診斷式研究方式。

（3）源于研究技能提升之“認領式”

“認領式”適用于項目研發型研修活動。在研修活動中，發布研究核心課題的若干子課題，研修成員根據各自特點領取相應任務，并在一定時限內完成，產生的項目成果與大家共享。

一是項目發布。課題項目的發布會影響其本身對研修成員的吸引力，因此研修組要把項目的名稱、目標、具體內容、標準體系等信息詳細地告知研修成員，使之明確項目研發能帶來的效用，從而對課題項目產生濃厚的興趣，積極踴躍地參與[2]。

二是任務分解。研修組依據一定的標準，將課題項目分成幾個相互聯系而又相對獨立的子項目，使繁雜的項目簡約化，以降低整體性研究的難度。然后，激勵研修成員積極參與，讓全體成員體會到自己既是研究活動的貢獻者，也是研修成果的共有者。

三是認領研發。研修成員依據各自特點認領一項或幾項子項目。各單位根據認領的研究項目設計研究任務表，安排研究流程。

四是合成驗收。認領項目的研修成員按照既定的時間節點完成各自的研究工作，然后根據需要，由研修成員所在單位承辦現場成果展示會，依照課題項目發布的要求上交物化成果，最后匯總形成課題的總研究成果。

2.聯片研修的支持策略

（1）導師引領：個性化專業支持

實施“名師骨干帶徒項目”，運用“學科導師制”“化整為零法”達成對農村教師的散點培育，為教師專業化發展提供個性化支持。

一是跨區帶徒：共享互通，實現多元化互補[3]。通過自主報名、集體推薦和考核等方式，選拔出每學科1名教師作為培養對象，師從城市名校優秀學科教師。引導培養對象成為學科教學的中堅力量，在課程改革、校本研修、品質提升等方面發揮示范輻射作用[4]，帶動身邊教師一起成長。

二是蹲點指導：問診尋源，實現常態化引領。導師每月一次到培養對象所在班級聽課指導，在問診尋源、反思實踐、逐步優化的蹲點指導過程中，不斷提升培養對象的專業素養。

三是基地訪學：跟崗共研，實現個性化指導。學校組織培養對象每兩周抽出一天觀摩導師示范課，聆聽導師對課堂教學的詮釋，感悟導師的教學智慧。如此，使培養對象不僅能近距離觀察導師的日常教學行為，更能在聽課觀摩、參與教研、集體備課等活動中發現自己需要改進的地方[5]。

（2）團隊創生：多維度同伴支持

要充分挖掘地域優勢、資源優勢、管理優勢，聯結點、線、面、體，實施“研訓員聯片指導項目”，力求使每一位培養對象在成為強大個體的同時帶動群體，并以群體影響個體，從而產生“個體—小組—群體”的疊加效應。

一是聯片指導，創生跨校共研共生成長共同體。按照就近原則，把相同學科“一師多徒”的團隊進行整合，并與鄰近片區學科教師一起組成全新的研修聯盟，開展教學指導活動。

二是持續支持，實現專業發展模式的鏈式效應。培養對象在實現自我提升的同時，把導師的支持延續到學校教研組，延續到課題組，將最初的思考和導師的提議整理成課題;把導師的幫助延續到鄰近學校，以展示的方式呈現課例;把導師的支持延續到聯盟組，以點評者的身份參與聯盟活動，逐步生成縱向、多元、階梯式的教師培育和成長研修聯盟。在每次的研習與磨練中，實現由“點”到“線”的鏈式發展。

（3）平臺建構：多模式資源支持

教師的專業發展需要自身的努力，也需要科學有效的制度建設以及多元化平臺的支持。只有形成高效循環、持續創新的專業發展模式，才能更有效地提高農村小學教師課堂研修能力，縮短城鄉教師教學能力的差距。

一是建設多元支持平臺：多位一體，互利共贏。調查發現，多數農村小學教師最喜愛的研訓模式為課堂觀摩，最希望獲得的學習資源是名師優質課等視頻資料。可見，送教下鄉、送培到鄉是提高農村教師教學能力的重要方式。學校應主動爭取開展區級教研課等活動，邀請名師和骨干教師來校進行同課異構、課例示范、專題講座等;還應注重以賽促訓，為培養對象提供更多上區級公開課的機會和課題研究專項指導。

二是資源多重循環優化：總結經驗，輻射成果。除了線下研修，還可充分利用網絡技術把研修成果輻射到線上，與全國各地教師共享。

三、成效：研修范式轉型和教師團隊發展

1.打破了教師教學研修的校際壁壘

聯片研修作為一種響應教師訴求、突破現實困境的研修新范式，獲得了農村教師的廣泛認同。聯片研修突破了校本研修“單校作戰”的困境，形成了校際教學聯動研修模式，建立了跨校研修團隊，打破了教師教學研修的校際壁壘。

2.提升了教師教學研修的參與意識

一是激發了教師的主動意識，點燃了教師專業成長的“火把”。二是為不同專業發展層級的教師提供了合作平臺，增強了教師的合作意識與合作能力。三是促進了各校教師持續的思維碰撞與交換，推動了教師對日常活動的深入研究。

3.發揮了教師教學研修的支撐作用

從內容上說，聯片研修主要聚焦課程建設與課程實施兩大主題。其中，課程建設主要指向義務教育階段拓展課程的開發，課程實施則重點指向基礎課程、拓展課程的教學研究。近年來，聯片研修的有效運行，積極推動了課程建設。

總之，聯片研修是滿足教師研修變革需求，破解研修困境，實現研修創新的有效載體。實踐證明，不同層級、不同研究取向的聯片研修的組建與運行，能促進教師專業成長，推動學科發展，形成區域性研修特色。鑒于聯片研修在運行中存在的問題，需要主管部門探索并提供更多平臺，給予更多支持，建立更全面的保障機制。

參考文獻

[1]邢志新.基于教師核心素養的聯片教研策略研究[J].現代中小學教育，2017，33（5）：83-85.

[2]張紅堅，顧興明.片區成長聯盟：改進區域教研的組織創新與運作研究[J].上海教育科研，2020（5）：63-67.

[3][4][5]張紅波.散點·聯動·螺旋：鄉村教師教學能力提升新路徑[J].中小學管理，2019（10）：44-47.

（責任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）

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