核心素養下的高中地理生活化教學

韓鵬 劉紅芳

摘 要：高中地理是一門人文性極為濃厚的學科，同現實生活有著密切聯系，對師生雙方的要求均較高。核心素養作為眼下教育領域的一個熱門課題，在高中地理教學中，教師需基于核心素養視角出發設計生活化教學，帶給學生不一樣的學習體驗，提高他們的學習效率。筆者主要對核心素養下的高中地理生活化教學做探討，同時制定一系列恰當有效的對策。

關鍵詞：核心素養;高中地理;生活化教學

高中地理核心素養是地理學科育人價值的專業化與概括性表述，主要包括：人地協調觀、綜合思維、區域認知與地理實踐力等方面。生活化教學則是把教學活動置于現實生活場景之中，激起學生作為生活主體參與活動的強烈渴望，使其在生活中學習，且在學習中更好地生活。高中地理教師應以核心素養為導向開展生活化教學，幫助學生更好地學習地理知識。

一、營造生活教學情境，激起學生主體意識

人類社會本身就處于地理環境之中，生活與地理知識之間自然也有著比較密切的關系。同初中地理知識相比，高中地理教學無論是深度還是難度均有所提升，顯得更加多元與抽象，假如只是純粹地講授教材內容，將會遇到不少困難，還與新課改理念相悖。這時高中地理教師可在核心素養下開展生活化教學，有針對性地設計或導入一些同現實生活有關的現象，據此營造生活化教學情境，激起學生的主體意識，讓他們在情境中探索地理的奧秘。

例如，在進行“水循環”教學時，教師談話導入：水是生命之源，無論人類、動物，還是植物都離不開水，大家在生活中都見過哪些水資源？分別以什么形態存在？學生說出生活中見到過的水資源，如：河水、雪、冰塊、霧和云等，有液態、固態與氣態，然后設疑：大家知道水資源是如何循環的嗎？使其發現與個人認知存在沖突，引發他們的學習熱情，激起主體意識。接著，教師在課件中展示“水循環示意圖”，與學生一起讀圖，使其嘗試用簡練語言概括海陸間水循環的過程與主要環節，如：地球上的海洋水，在太陽輻射作用下，通過蒸發、水汽輸送、大氣降水、陸地徑流等環節，最后又返回海洋，形成海陸間的水循環。隨后教師帶領學生學習水循環的類型，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數量是有限的，使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。

二、結合學生生活經驗，發展人地協調觀念

人地協調觀即為人們對人類和地理環境之間關系所秉持的正確價值觀，這是地理學中研究主題的核心。面對不斷出現的資源、人口、環境與發展等問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要想更好地發展，就必須尊重自然規律，協調好人類活動同地理環境之間的關系。對于核心素養視角下的高中地理生活化教學而言，教師應結合學生的生活經驗設計教學，引領他們根據自身生活經驗研究地理問題，發展他們的人地協調觀念，使其與自然和諧相處。

比如：在開展“走向人地協調——可持續發展”教學時，教師先利用多媒體設備播放一個反映人類目前面臨的主要環境問題的視頻，由學生結合生活經驗及視頻內容說出身邊所存在的環境問題，如：霧霾、水污染、過度開礦、濫砍濫伐和大氣污染等，使其意識到環境問題的嚴重性。過渡：環境問題日益嚴重，單純依靠科技是無法從根本上解決的，其實質是發展問題，在發展中產生，必須在發展中解決，人們迫切需要尋找一條正確的處理環境與發展關系的出路，使人地關系逐漸走向和諧，這就是可持續發展之路。接著，教師帶領學生學習可持續發展的概念、內涵、遵循的三個基本原則。詢問：實現可持續發展是一項長期而艱巨的任務，需要哪些人的共同努力？為實現人地協調和可持續發展，人類已經做了哪些嘗試？提示他們繼續結合生活經驗作答，使其樹立人地協調觀念。

三、巧妙引用生活素材，訓練學生綜合思維

綜合思維指的是學生運用綜合的觀念與方法來認識地理環境，屬于思維品質與能力的一種。在高中地理課程教學中，主要由自然地理與人文地理兩大部分構成，由于學生們生存的地理環境本身就是一個綜合體，在不同時空條件或組合下，自然與人文要素具有相互作用，綜合決定著地理環境的形成與發展，教師需巧妙引用身邊的生活化素材來訓練學生的綜合思維，使其學會從整體視角動態、系統、全面地分析與認識地理環境，以及同人類的關系。

例如：在講授“城鎮化”過程中，教師先利用信息技術手段展示本地城區規模在不同年代的地圖變化情況，講述：自改革開放以來我國城鎮化發展迅速，為什么會出現這樣的變化呢？大家知道什么是“城鎮化”現象嗎？指導學生根據身邊的城市的變化這一生活素材思考與交流，引領他們總結出城鎮化的概念，即為鄉村人口向城鎮地區集聚和鄉村地區轉變為城鎮地區的過程。接著，教師羅列當地城市人口數量、所占總人數的比例，以及用地規模的生活化素材，告知學生城鎮化的三個主要標志是城鎮人口增加、城鎮人口在總人口中的比例上升、城鎮用地規模擴大，其中第二個是重要指標，使其知道這是社會經濟發展的必然結果，也是社會進步的表現。隨后教師指導學生結合當地實際探討城鎮化的意義，使其綜合研究當地“城鎮化”的過程、特點及內部關系，訓練他們的綜合思維能力。

四、延伸生活教學資源，改善學生區域認知

各個地區都有著獨特且眾多的鄉土資源，鄉土地理屬于該領域獨有的自然與人為景觀，將這些學生熟悉的鄉土資源運用至課堂教學中，不僅是實現生活化教學的一個有效途徑，還是培養他們區域認知素養的優質素材。對此，高中地理教師在具體的課堂教學實踐中，應圍繞課內知識適當延伸生活化教學資源，結合當地實際地理現象優化課堂形式，豐富課堂教學內容，使其從區域視角分析與認識地理環境，讓他們在熟悉的生活環境下改善區域認知。

在這里，以“人口容量”教學為例，教師先播放視頻“世界第70億寶寶與人口容量”，設計導語：地球到底可以承載多少人口？一直以來有著眾多估算，你們有何看法？學生自由談論，然后出示“世界人口增長”的圖片與資料，以及當地幾次人口普查的數據，引出問題：地球上到底能養活多少人？適合養活多少人？本區域同樣需考慮這兩個問題，讓他們意識到要研究的是資源環境承載力與人口合理容量。接著，教師帶領學生學習區域資源環境承載力的概念，結合當地實際情況來講授，使其發現土地、水、礦產、氣候等均會影響到人口容量，并在課件中出示當地各種類型資源及適合居住的人口，讓他們了解到人口問題的嚴重性，合理控制人口數量相當有必要。這樣教師結合實例幫助學生理解區域資源環境承載力、人口合理容量的概念及影響因素，培養他們的區域認知素養。

五、設計生活實踐活動，增強地理實踐能力

針對高中地理教學來說，知識本身就是活動、思維與動作的三維融合，教師不僅需幫助學生高效率地積累地理理論知識，還需培養他們把所學知識運用至生活實踐的能力，使其可以使用地理知識分析與處理生活中的實際問題，真正達到學以致用的教學目的。在核心素養下的高中地理生活化教學中，教師更是需要圍繞課內知識主題精心設計與之對應的生活實踐活動，帶領學生來到戶外進行實地考察、調查或模擬實驗，由此增強他們的地理實踐能力。

比如：在實施“地貌的觀察”教學時，教師先結合教材內容運用材料、圖表等明確觀察地貌的順序，通過圖文資料幫助學生理解和運用地貌觀察中的主要內容，使其初步掌握觀察地貌的方法，讓他們知道觀察好地貌能夠為生產與生活服務，特別是農業耕作與交通建設。當學習完課內知識以后，教師可以設計一個生活實踐活動，組織學生以小組為單位觀察當地的地貌，使其按照以下順序進行：選擇一個視野比較開闊的地方，按照從宏觀到微觀、從面到點的順序進行觀察，先觀察視野內大的地貌，如：高原、山地、盆地、平原等;再觀察和描述次一級地貌，如：山嶺、河谷等;最后描述河岸、平地、陡崖等更小的地貌特征。這樣教師由課上教學順利延伸至課下，為學生提供親自接觸生活、調查當地地貌的機會，并撰寫出報告，同學之間相互傳閱，增強他們的地理實踐能力。

六、緊密聯系生活實際，培養學生核心素養

基于整體視角來看，高中地理學科四大核心素養之間有著密切聯系，其中人地協調觀是地理課程最為核心的價值觀;綜合思維與區域認知則是地理學的兩大特點，這是學習分析地理規律、過程與人地關系的能力;而且地理教學本身實踐性就強，在實踐中采用綜合思維與區域認知是他們體驗與感悟地理的重要能力。所以，高中地理教師在平常教學中，應盡可能同實際生活之間建立起密切聯系，全方位培養學生的地理核心素養，推動他們全面發展。

例如：在“鄉村和城鎮空間結構”教學中，教師先在多媒體課件中出示一組當地鄉村與城鎮的對比景觀圖，由學生指出什么是鄉村與城鎮，使其結合實際生活指出景觀上的不同，并在中國地圖上分別標出浙江諸葛村、新疆禾木村、北京市以及當地的位置，讓他們初步了解本節課所要分析的案例。接著，教師在課件中出示浙江諸葛村的平面簡圖與航拍圖片，簡單介紹形態，由學生指出該村的土地利用類型及空間分布特點，使其以此為基礎得出鄉村內部空間結構的概念，然后運用同樣的方式指引他們分析新疆禾木村、北京市西城區某地區的內部空間結構，對比諸葛村與禾木村、諸葛村與北京市的內部空間結構差異。之后，教師引導學生對當地的土地利用類型與空間分別進行研究，并思考城鎮在發展變化中如何更加合理地利用城鄉空間，借此培養他們的地理核心素養。

結束語

在核心素養下的高中地理生活化教學活動中，教師一方面應把握好地理學科核心素養的內涵，另一方面需注重教學內容同現實生活之間的結合點，確保學生在學習過程中始終保持濃厚興趣與無限熱情，有效提升他們的地理綜合素質，使其能夠順應社會與時代的發展。

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