“課程思政”教育理念在高校育人中的應用

李醍　唐魁

摘要：大學語文課是普通高校開設的一門人文素質教育課程，也是課程思政教育理念下最易于融入政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向的課程。課程主要以培養學生的漢語語言文學應用能力為主，同時，也肩負著傳承中華優秀傳統文化和幫助學生獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力，提高審美能力，塑造美好人格的重要使命。

關鍵詞：大學語文;三位一體;課程思政

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.06.016

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2021）06-0087-05

習近平總書記指出黨的教育的根本性問題是要解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。中國消防救援學院作為中國應急管理部直屬院校，主要承擔國家綜合性消防救援隊伍的人才培養、專業培訓和科研等任務。國家綜合性消防救援隊伍作為一支全新的人民隊伍，自覺以事業為重，以奮斗為榮，紀律嚴明，忠誠奉獻，赴湯蹈火，使命是當好黨和人民的守夜人，永做黨和人民的忠誠衛士，在人才培養方面對人的個性品德修養有更高的要求。大學語文課借助優秀文學作品，發揮中華優秀傳統文化優勢，培養學生的閱讀鑒賞能力、透過文本的社會反思能力以及人文情懷、文化基本素養等，在美育、德育、人生觀價值觀塑造及關愛生命教育等方面具有獨特的育人優勢。

一、按照中國消防救援隊伍人才培養特色需求進行《大學語文》課程建設

2018年11月9日，習近平總書記為國家綜合性消防救援隊伍授旗并致訓詞，提出“對黨忠誠，紀律嚴明，赴湯蹈火，竭誠為民”的隊伍建設方針，四句話總要求成為新時代消防救援隊伍建設發展的“魂”和“綱”。作為為國家綜合性消防救援隊伍培養人才的行業高等院校，首要任務就是落實立德樹人，按照人才培養目標開展有效教學，通過學生思政教育獲得感的生成，促其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，自身思想素質、道德素質、心理健康素質等方面都不斷提高。[1]

1.大學語文教學以隊伍需求的思想政治教育導向為牽引

環境對人的成長影響巨大，為扎實落實“三全育人”要求，大學語文教學要協同營造符合人才培養目標的育人氛圍，打造符合消防救援人才需求的“人格塑造—知識傳授—能力培養”的課程體系，引導學生在中學語文學習的基礎上，進一步拓寬視野，啟蒙心智，健全人格，通過閱讀、理解提高思維品質和審美悟性，在接受知識中陶冶情操，提高人文素養，進而增強閱讀、表達和寫作能力。大學語文課程內容設置的語言屬性決定了其成為高校不可或缺的傳承中華優秀傳統文化教育的內容，這使得大學語文在完善人性或者人的完整性教育中發揮著重要作用。[2]此外，早在中國現代教育伊始，蔡元培、魯迅等人就著重強調美育的重要性，大學語文是文學審美教育的重要課程，在培養人的核心素養中可以起到非常積極的作用。陶行知也認為，語文教育的培養目標是培養“真善美的活人”，大學語文教育亦應如此。

2.以思政教育元素為主線遴選適合消防救援人才培養的教材

教材是系統反映學科內容的教學用書，也是課程標準化的具體體現。按照課程標準選定適合的教材，制定科學的教學大綱，結合人才培養實際合理安排教學內容，是上好一門課的基礎。我們選擇教材、編寫教學大綱、選定精講篇目，以及講解角度的切入、知識鏈接拓展、閱讀推薦等都緊緊圍繞國家綜合性消防救援隊伍的人才培養需求設定。課程選用的主講教材是徐中玉、齊森華、譚帆主編的《大學語文》第十一版，這本教材在主體內容構成上主要由文選來組成，同時設有“學文例話”專欄，分“記敘文的閱讀與寫作”“議論文的閱讀與寫作”“詩歌的閱讀與寫作”“小說的閱讀與寫作”四個方面，屬于“文選寫作”型的內容體系。[3]這本教材符合中國消防救援學院特色辦學的最主要原因是其采取“主題”型選文編排體例，共分成了“仁者愛人”“和而不同”“以史為鑒”“胸懷天下”“故園情深”“禮贊愛情”“洞明世事”“親和自然”“關愛生命”“浩然正氣”“冰雪肝膽”“詩意人生”十二個主題。每一個主題統領一個單元，這種編排體例主題集中，有利于培養大學生的人文精神和品格素養，在提高大學生人文素質方面有很明確的指向性，教育與教學相依，知識傳授與價值觀教育同頻共振，利于激發廣大學生的愛國情懷以及責任和擔當意識。通過選擇不同地域、不同時期、不同類型的優秀文本作為典范，通過課前閱讀欣賞，翻轉課堂、鑒賞分析、朗讀體會，課后延展閱讀等環節，引導學生在拓展式閱讀中漸進式地體味什么是好文章，什么是標準典范，從而深刻領會文章寫作要領及語言表達技巧，進而感悟、認同文章所承載的文化內涵，充實、豐富學生的內心世界，滋養其具備更好地適應消防救援隊伍工作和生活的能力和人文素養。

3.采取多樣化的方法手段保證大學語文能力提升與思政教育同向同行

選擇一本適合的教材是上好課程的基本保證，但如何開展教學，教學的方式、方法也至關重要。在現代信息條件下，“互聯網+”對教育教學產生了深刻的影響，教學大環境發生了變化，網絡信息資源異常豐富，形式多樣，甚至五花八門，良莠不齊，可供借鑒和利用的教學資源空前增多，這一情況固然增加了課程的豐富性，同時多元化的網絡資源甄別也在消解大學語文作為基礎性課程的權威性和穩定性，給教學帶來巨大沖擊。如何利用互聯網創新教學實踐，如何把握課程創新與固本的尺度，我們采取的主要措施：一是緊緊圍繞立德樹人根本任務，將教學內容按不同類型區分，進行多樣化講授，建立以必修課為主，選修課為輔的課程體系，持續推進“課堂革命”。二是精心開展課程教學與學習資源的甄選與配備研究，確立消防救援學院大學生必讀書目和推薦閱讀書目，推送大學生必備學習平臺，創辦語文學堂公眾號等。三是利用課堂教學外展，建立第二課堂常規模式。四是拓寬課后實踐教學模式，開發“大語文”小課堂等活動，指導學生創建文學社、演講協會、戲劇社、興趣小組等學生團體鞏固課堂成果，注重以實踐固本培元，使大學語文課程成為激勵萬千消防救援人才創造無愧于黨、無愧于祖國、無愧于人民、無愧于時代的光輝業績的強大動力之源。

二、大學語文教學為消防救援學子完成職責使命打牢成長、成才的基礎

1.大學語文教學為學生完成專業學習提供高層次的語文能力

語文能力主要包括聽、說、讀、寫四要素。大學語文是基礎語文教育基礎上的更高層次的語文素養和能力的培養。不同階段的學習需要不同層次的語文能力，所以其能力的高低會影響一個人的學習能力。[4]大學階段的學習重點是培養能力、掌握方法，而獲取知識的方式方法已變得更加多元，對語文能力的要求也更高，高層次的語文能力對掌握專業知識的速度和程度會產生直接的影響，這是大學語文教育的工具性功能所決定的，如語言交流，它包括表達和理解。表達需要有說和寫的能力，理解需要有聽和讀的能力。恰當的表達，準確的理解才能保障交流的順利進行。以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象的表達是觀察、記憶、思維、創造和閱讀的綜合運用，它幾乎包括了一切高級行為、一切藝術、一切表露出來的情緒，它無疑是各種學習能力、智力的尖端反映。在教學中，教師有意識地進行分析與引導，在語言風格、文脈文氣的流轉、特定表達蘊含的文化觀念等方面講出“好”文章的文體特征，促進學生在交流時有意識的選擇語言要素，在語言運用實踐中激活基礎教育階段的知識儲備，實現語言文字的高效重組與創新，從而更好地促進專業知識技能的學習掌握，培養高層次的語文能力是大學生以優異的成績完成學業的基礎。

2.大學語文教學提升思維層次水平，筑牢創新型人才培養的基石

語文通常是指“語言文學”。其中，語言是思維的工具，而思維是人腦的機能，是對外部現實的反映，而語言作為思維的物質外殼，二者之間是相互依存、相互促進的。文學，作為一種語言文字藝術，體現文學審美，是作家表達客觀世界和主觀認識的方式和手段。語文既能反映人的思維水平，又能體現人的智慧能力。而大學教育是要培養高級專門人才，高級專門人才培養需要有良好的智力水平和思維能力，繼而形成良好的學習能力，隨著現代科技的迅猛發展，多學科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強，如何培養出高質量的復合型、創新型人才成為當前高等教育急需解決的問題。語文能力既是人們學習各類知識和從事各種工作的基礎工具，又能涵養品行，涉及以語言文字為工具的認知、情感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等諸多因素。因此，大學語文教學為更好地助力復合型、創新型人才培養，在教學中注重形象思維、邏輯思維、頓悟思維等的訓練，培養學生的觀察力、想象力、綜合分析能力，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高思維層次和水平，形成創新能力。

3.大學語文教學深化民族語言的運用能力和文化修養，提高為黨育人、為國育才的指向性

大學語文作為教育課程，它不是簡單的工具技能訓練，通過學習，可以幫助學生習得本民族文化經驗、了解民族精神發展、傳承優秀傳統文化、凝聚民族共識、形成良好的個性和健全的人格，在促進學生德、智、體、美和諧發展中起著重要的奠基作用。大學階段除了要幫助學生構建科學合理的知識結構，形成開闊的文化視野，培養較深厚的人文底蘊和良好的科學素養外，要有意識地提供給學生了解中國優秀傳統文化的必要知識和線索，使學生在學習的過程中感受、理解民族文化，逐步確立和鞏固民族文化認同，[5]這是高質量人才成長不可或缺的要素。鼓勵學生把大學語文作為從課堂走向社會的一座橋梁，做社會調查，寫調研報告，關注當代社會生活，尊重和理解多元文化，從中感悟生命，體味人生，增強學生的責任感，逐步增強適應社會的能力，培養創新精神和實踐能力。

三、大學語文作為傳承中華優秀傳統文化的重要載體，以文化人，以情感人，是大學課程思政的源頭活水

思想文化是一個國家、一個民族的靈魂，中國傳統思想文化體現著中華民族世世代代在生產生活中形成和傳承的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等，積淀著中華民族最深沉的精神追求，它能增強做中國人的骨氣和底氣，文以化人、文以載道，大學語文教學責無旁貸。

1.賞析經典文學作品，增強文化自信

語言文字是文化的工具。大學語文教育有義務引導學生借助優秀的文學作品深度認識中國文化，增強文化認同。經典文學作品中蘊含著豐富的民族精神和思想文化底蘊，如，“舍生取義”的犧牲精神、“自強不息”的奮斗精神、“精忠報國”的愛國精神、“革故鼎新”的創新思維、“天下興亡，匹夫有責”的責任擔當、“扶危濟困”的大愛情懷、“公而忘私、國而忘家”的價值觀念和“以人為本”“民惟邦本”的治國理念、“載舟覆舟”“居安思危”的憂患意識、“和為貴”“和而不同“的東方智慧，等等。對好文章進行引導性、示范性解讀，深刻感悟中華民族奮發進取的精神動力和思想底蘊，才能更深刻地把握精神特質。潤物無聲、以文化人、以情感人是語文教育的突出特點。大學語文可以通過一些優秀的古文、古詩詞鑒賞、解讀文學大家等內容深入挖掘思想政治教育元素，在體驗人物、詩詞情感過程中，感受優秀傳統文化內涵，傳承創新民族文化，增強文化自豪感與自信心，奠定文化自信的強大底氣。

2.分享文人大家人生經歷及創作思想，凝聚民族共識

中華民族有著悠久的歷史文化，擁有大量的經典著作，其中有一個顯著的特點，那就是文學、歷史、哲學三者相輔相成，相互之間有著千絲萬縷的聯系，文學中有歷史和哲學思想，歷史和哲學思想的記載又具有文學性。杭州師范大學王崧舟教授在百家講壇也講到學習古典文學作品文史哲不分家，只有用三只眼睛看，才能看出作品的博大精深。大學語文課程包含大量具有獨特價值的民族文化作品，涉及眾多文豪大家的創作思想，其中蘊含大量的民族文化信息，能夠幫助當代大學生建立精神家園，塑造民族特性，將其培養成具有民族文化特質的人。[6]

大學語文可以通過典范文章、文人大家的人生經歷及創作歷程傳達民族精神和民族智慧。文學作品可以反映一個民族的靈魂，是一個民族建立文化認同的記憶保證和情感紐帶。大學語文課程可以幫助學生增強對民族文化的認同，凝聚共識，凈化心靈，塑造民族精神。在我們大踏步地邁向中華民族偉大復興的歷史征程中，民族精神塑造與民族文化認同至關重要，只有具備強大穩固的民族文化根基，我們才有信心去包容世界上其他文化，取其精華，去其糟粕，才會練就海納百川的氣度與胸懷，匯聚磅礴的民族力量。

3.傳承中華優秀傳統文化，堅定初心和使命

創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，也是一個現代人應該具備的素質。中國消防救援學院人才培養的總目標是培養具有社會責任感、創新精神、實踐能力的“一專多能”復合應用型人才，“一專多能”復合應用型人才要有國際視野，有廣博的知識，跨專業、跨領域融合能力，知識更新快，實踐操作能力強，以及組織管理等綜合能力。要達到這個目標，具有良好地駕馭語言的能力和文化素養是基礎，創新精神培育是關鍵。通過典范文本的導入，使學生在文本中捕捉到優秀傳統文化，并將之革故鼎新，發揚光大。大學語文的教學設計始終強調文化的傳承創新，在傳統文化向現代文化轉型的過程中，如何傳承和弘揚中國優秀傳統文化，如何整合和引領馬克思主義指導下的社會主義先進文化，如何吸收借鑒外來文化，在教學內容輸出時一直與培育學生與時俱進的創新精神同向同行，使學生的知識體系和能力更加完備，內心世界和精神品質也更加充實、豐富、健康，在潛移默化中不斷提升人文素質和文化修養，增強創新意識和能力。

四、大學語文可以幫助學生獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力，塑造美好的人格，提高服務隊伍能力

蔡元培在《普通教育和職業教育》一書中指出：健全的人格，內分四育，即：體育、智育、德育、美育，強調人格主要是人的性情、氣質、能力等特征的總和。梁啟超在《新民說》中認為：“忠孝二德，人格最要之件也。”強調人的道德品質。可見，健全的人格包括仁愛、寬容、自信、樂觀、勇敢、堅強、自律等很多方面的特質。大學語文教育要有意識地挖掘可以完善學生人格品質的內容，培養學生健全的人格。

第一，對黨忠誠是消防救援隊伍的政治靈魂，忠誠教育是中國消防救援學院大學語文課程教學不容忽視的重要內容。對黨忠誠是消防救援隊伍最突出的政治品格，堅定信仰，永葆忠誠，在中國消防救援學院課程建設與教學中至關重要。在設計教學目標時，從提高學生正確把握人類社會發展的歷史、正確樹立遠大政治理想、正確認識新時代中國特色社會主義、正確認識時代責任和歷史使命等方面緊緊把握時代脈搏，圍繞如何培育大學生正確的思想道德、堅定的政治信念這一主線，有目的、有計劃、有系統地對學生進行思想、政治和道德等方面的影響，引導學生進行積極的認知、體驗與踐行，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。比如講授《蘇武傳》時，利用蘇武為了維護國家尊嚴，富貴利誘，威武相逼，不為所動，忠心耿耿，歷經十九年的磨難而不屈，展現出令人為之動容的民族氣節，忠于國家，視死如歸的精神品質。通過與唯利是圖的衛律對比，蘇武的形象可以讓學生感受到強烈的民族自尊和文化自豪感。聯系現實，使學生了解消防救援在現代化社會中的地位和作用，激發學生愛黨、愛國、愛民的責任感和使命感。

第二，竭誠為民是消防救援隊伍的根本宗旨，培養仁愛情懷是中國消防救援學院大學語文教學的重要任務。竭誠為民是消防救援隊伍的根本宗旨和價值追求。大學語文課程借助“仁者愛人”“胸懷天下”“浩然正氣”等人文主題單元，通過典范的好詩好詞好文章引導學生關注著國家的盛衰與百姓的疾苦，應承擔起社會責任的意識。例如，在講授余秋雨的《都江堰》一文時，在教學設計中引導學生領會并感受作者對都江堰特殊文明和中華文明的情感體驗的同時，透過深邃的文化思索，從文化視角對歷史文化、人類文明的反思與審視中感悟李冰求真務實、為民造福，世代傳誦，贏得人民的愛戴和尊重。李冰這種扎扎實實造福于人民的人文精神激勵廣大學生承擔起救民于危難的責任擔當。胸懷天下，憂國憂民是中國古代志士仁人薪火相傳的優良傳統，“位卑未敢忘憂國”“居江湖之遠而籌廟堂之策”，歷朝歷代，許多志士仁人以天下興亡為已任，關注著國家的盛衰與百姓的疾苦，懷抱著忠貞為國、赤誠為民的天地良心，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，有仁愛天下的情懷，將國家、民族、人民放在心中，這些主題內容在大學語文的很多優秀文學作品中都有體現，與消防救援隊伍救民于水火，助民于危難的生動實踐一脈相承，教學中采用多主體探究式、嵌入式將學生帶入其中，增強其責任感、使命感、榮譽感。

第三，赴湯蹈火是消防救援隊伍的使命要求，弘揚英勇頑強、不畏艱險的戰斗精神是中國消防救援學院大學語文教學的重要元素。消防救援隊伍是要為保全、維護、挽救人民生命財產安全而盡心竭力的人民隊伍，中國消防救援學院人才培養的目標是將學生培育成具有敢于逆向而行，向死而生的勇氣和戰勝災難的信心，成為一個高尚的、純粹的受到人們愛戴和尊敬的人。針對學生個體差異，在教學中，通過引導學生去尋找作家或作家描寫的人物的人格魅力，如學習蘇武為維護民族尊嚴和國家利益，在雪深冰厚、斷糧乏水的絕地，苦苦堅持十九年而始終不低下頭顱，面對死亡的威脅，也凜然不屈。蘇東坡仕途坎坷，處境艱難，但他始終保持積極進取、欲有所為的精神，逆境中曠達，坎坷中樂觀自足的人生態度。《張中丞傳后敘》中被叛軍圍困多年的張中丞，兵盡糧絕，仍不肯屈服，堅持守一城而捍天下的英雄氣概和不畏艱險的意志品質等，這些作家及作品，涉及到文人志士所表現出來的熱愛民族、熱愛人民的誠摯情感和堅韌不拔、自強不息的偉大精神，通過課堂延展與滲透，有利于筑牢學生的文化自信和價值觀自信，是激發學生不斷增強奮發向上的精神動力，對學生樂觀開朗、幽默機智、積極向上、自強不息的人格品質形成具有積極作用。

古人主張“文以貫道”“文之為德也大矣，與天地并生”，這表明大學語文教育在文學審美教育、傳統文化知識教育的基礎上，同時承擔著進一步提高語言文字運用能力、思想政治教育、開發智力、人格塑造等多重功能。

參考文獻

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[責任編輯：孫皓]

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