淺析學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

周航

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，語言在人類生活中扮演著越來越重要的角色，語言是人與人之間最重要的溝通工具，而幼兒園階段是幼兒語言學(xué)習(xí)的最佳階段，也是影響幼兒未來發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備一定的語言素質(zhì)，才能夠表達(dá)自己的想法，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力也會(huì)同步上升。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行的各項(xiàng)語言教育活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該在掌握科學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的教育活動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，充分利用一切積極因素，抓住機(jī)會(huì)，幫助幼兒提高語言方面的技能。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 語言教育 活動(dòng)指導(dǎo)

1 學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)概述及意義

學(xué)前兒童的語言教育活動(dòng)是教師有目的和有組織的教育活動(dòng)，旨在促進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。它具有特殊性，目的性和整合性的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在幼兒語言教育活動(dòng)區(qū)別于其他隨意性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是一種特殊的語言學(xué)習(xí)過程;活動(dòng)具有明確的目的性，促使幼兒獲得語言經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)是對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方式的整合，并不是單一、片面的教育。學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律根據(jù)年齡段劃分可分為0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展、3-6歲學(xué)前兒童語言發(fā)展兩個(gè)階段。除此之外，語言教學(xué)活動(dòng)的類型也是多種多樣的，可分為專門性語言教育活動(dòng)和滲透性語言教育活動(dòng)。

長期的實(shí)踐表明，嬰幼兒時(shí)期是人一生中語言發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，就失去了語言教育的契機(jī)。這一階段語言的發(fā)展將為未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在這一時(shí)期，應(yīng)該充分抓住教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)前兒童語言的有效發(fā)展。

2 學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略

2.1 遵循學(xué)前兒童語言發(fā)展基本規(guī)律，促進(jìn)語言的有效發(fā)展

《綱要》和《指南》都對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展提出了具體要求。學(xué)前兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律為教育指導(dǎo)提供著科學(xué)的依據(jù)，反之，語言教育指導(dǎo)也要適合語言的發(fā)展水平。這是幼兒語言發(fā)展與教育指導(dǎo)的關(guān)系。所以，教師只有遵循基本規(guī)律，只有掌握語言發(fā)展的關(guān)鍵階段并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能取得良好的教學(xué)效果。

3-6歲語言的發(fā)展主要體現(xiàn)在語音、詞匯、詞句、口語及表達(dá)能力等方面。語音方面，3-4歲是幼兒掌握語音的關(guān)鍵期，語音發(fā)展成為幼兒口語發(fā)展的首要因素，4歲以后兒童的發(fā)音器官逐漸完善，5-6歲時(shí)，幼兒能夠在成人的教育下，發(fā)音正確，咬字清楚，并且有意識(shí)地注意自己的發(fā)音。在這一階段，幼兒的語音發(fā)展經(jīng)歷由模糊到清晰、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的過程。詞匯方面，在不同的年齡段，幼兒所掌握的詞匯詞性具有差異性。3-4歲兒童所掌握的詞匯多以名詞、動(dòng)詞為主，5歲左右能夠?qū)π稳菰~準(zhǔn)確的使用，量詞的使用仍然感覺困難。隨著年齡的增長、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，幼兒掌握的詞匯量逐漸增加，對(duì)詞義的理解更加深刻。語句方面，3-4歲兒童能用簡單的詞組成句子;4-5歲時(shí)能夠用簡單句表達(dá)自己的意思;5-6歲時(shí)能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用各種復(fù)合句。在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上，隨著抽象思維的不斷發(fā)展，幼兒的語句發(fā)展可以從簡單句到復(fù)雜句過渡，語句的復(fù)雜程度逐漸提高。

除此之外，這一階段幼兒的口語理解能力和表達(dá)能力也不斷完善，在幼兒與他人溝通和交往中逐漸提高。

所以，不同年齡段的幼兒在語言發(fā)展方面有不同的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，每個(gè)幼兒之間也存在著個(gè)體差異性，在進(jìn)行語言教育活動(dòng)的過程前，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行中要兼顧整體與個(gè)體差異，適時(shí)指導(dǎo)。

2.2 開展專門的語言教育活動(dòng)，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

（1）區(qū)別對(duì)話范疇與獨(dú)白語言，提高幼兒的語言表達(dá)能力

談話活動(dòng)和講述活動(dòng)兩者都是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的活動(dòng)。談話活動(dòng)旨在幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話，并圍繞一定話題與人交談，學(xué)習(xí)與他人交流的方法和規(guī)則，提高兒童與他人交流的能力。講述活動(dòng)旨在促進(jìn)兒童的獨(dú)立觀念和表達(dá)。講述活動(dòng)需要一個(gè)相對(duì)正式的語言場(chǎng)合，并有一定的憑借物，使用規(guī)范的語言來表達(dá)對(duì)某事、某物、某人的認(rèn)識(shí)。所以，兩種活動(dòng)雖然都是為提高幼兒表達(dá)能力所開展的活動(dòng)，但在目標(biāo)、內(nèi)容、語言運(yùn)用方式、語境等方面都有不同之處。因此，教師在進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，也存在差異。

在活動(dòng)開始前，針對(duì)談話活動(dòng)，教師應(yīng)該確定明確的談話話題，讓幼兒知道需要談什么問題，話題的選擇要盡量有趣新穎，建立在幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是幼兒喜聞樂見的，讓幼兒有充分的談話素材。這樣才能激起幼兒交流和討論的欲望，讓幼兒有話可說。而對(duì)于講述活動(dòng)，教師要為幼兒提供一定的憑借物，這是幼兒的講述對(duì)象，也決定著幼兒的講述范圍與主題。

在活動(dòng)中語境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該注意談話活動(dòng)環(huán)境注重輕松愉悅，可以幾個(gè)人一起談話，是多方互動(dòng)交流的過程，圍繞中心話題開展談話內(nèi)容。而講述活動(dòng)不能有很大的隨意性，要在正式場(chǎng)合開展，運(yùn)用獨(dú)白語言的方式，大家要認(rèn)真聽一個(gè)人去講述，老師應(yīng)先幫助幼兒感知和理解故事的內(nèi)容，并指導(dǎo)幼兒使用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行講述，引入新的故事體驗(yàn)，最后鞏固和遷移新的經(jīng)驗(yàn)講述，層層遞進(jìn)。

不論是談話活動(dòng)還是講述活動(dòng)，教師都應(yīng)該發(fā)揮良好指導(dǎo)者的作用，教師應(yīng)該因人施教，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)與反饋，在活動(dòng)進(jìn)行后及時(shí)進(jìn)行評(píng)析。

所以，教師在開展這兩種活動(dòng)時(shí)，要把握好兩者的差異，合理并有針對(duì)性的設(shè)計(jì)并組織幼兒語言教育活動(dòng)，在活動(dòng)中給予恰到好處的指導(dǎo)，才能更好的促進(jìn)幼兒語言教育的發(fā)展。

（2）在游戲與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)語言

《綱要》和《指南》指出，要注重幼兒傾聽能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。聽說游戲是一種將語言元素納入游戲中，在愉快的氛圍中完成目標(biāo)、學(xué)習(xí)語言的方式。它也是最符合學(xué)前兒童心理特點(diǎn)的語言教育游戲。聽說游戲的類型包括語音、詞匯、句子和語法、表達(dá)能力練習(xí)四個(gè)方面。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒不同年齡段的教育任務(wù)和內(nèi)容，選擇不同的游戲。

在開展聽說游戲前，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，這樣才能夠讓幼兒在游戲中玩的好，又能掌握某方面的語言技能。其次，聽說游戲的目標(biāo)要體現(xiàn)行為的可操作性。材料的準(zhǔn)備也與目標(biāo)有關(guān)系，要考慮材料的數(shù)量以及材料的典型特征，所選擇的材料應(yīng)該符合聽說游戲典型的特征。

在聽說游戲中，游戲規(guī)則是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其涉及到幼兒這堂活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境后，教師要向幼兒交代游戲規(guī)則，切記用簡單的話語講解并講清楚游戲開展的順序，力求讓孩子易懂易記易操作。在游戲中，教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲，并在幼兒熟練掌握規(guī)則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自主游戲。

（3）借助文學(xué)作品學(xué)習(xí)豐富形象的語言

幼兒文學(xué)是開啟心智的啟蒙文學(xué)，幼兒文學(xué)活動(dòng)具有很高的價(jià)值，它對(duì)兒童語言的發(fā)展起著不可或缺的作用。最基本的形式有詩歌、散文、童話故事等。教師要在文學(xué)活動(dòng)中幫助幼兒學(xué)習(xí)豐富形象的文學(xué)語言、感受藝術(shù)性結(jié)構(gòu)語言的美。

在活動(dòng)開展前期，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x材，文學(xué)活動(dòng)是圍繞作品進(jìn)行展開的。文學(xué)作品的選擇應(yīng)與幼兒的年齡特征相一致，語言要簡單易懂，情節(jié)有趣才能夠吸引孩子們的注意，更重要的是主題要積極向上，包含內(nèi)容盡量豐富。

組織文學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該漸進(jìn)性按層次深入，首先帶領(lǐng)幼兒感知作品，幫助他們排除障礙，其次從作品出發(fā)理解體驗(yàn)作品并通過實(shí)質(zhì)性操作活動(dòng)，如戶外探索等經(jīng)歷，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，最后立足于原有作品讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性想象。這一過程也有利于提高幼兒的藝術(shù)審美以及創(chuàng)造能力。

貫穿文學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的語言表達(dá)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍并可以根據(jù)故事中的相關(guān)角色改變語調(diào)、動(dòng)作、表情來渲染氣氛，提供良好的模仿榜樣，使用提問的方式幫助幼兒理解情節(jié)。教師要對(duì)不同類型的文學(xué)活動(dòng)做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（4）培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

早期閱讀在促進(jìn)兒童獲得有用的語言經(jīng)驗(yàn)和提高兒童的語言表達(dá)能力方面發(fā)揮著重要作用。作為教師，應(yīng)該充分把握早期閱讀的核心要素，避免將早期閱讀等同于識(shí)字，寫作，看圖講述等活動(dòng)。

在開展早期閱讀活動(dòng)前期，教師要將良好的閱讀情感態(tài)度放在目標(biāo)制定的首位，制定目標(biāo)時(shí)要突出對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，針對(duì)不同的年齡段的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，逐步實(shí)現(xiàn)總目標(biāo);講究表達(dá)方式，以幼兒為主體提出各項(xiàng)目標(biāo)的要求。不僅如此，閱讀前的準(zhǔn)備工作將直接影響閱讀的有效性。教師應(yīng)注意閱讀材料的選擇，呈現(xiàn)和放置。例如，針對(duì)于學(xué)前兒童階段，如果書架擺放過高，當(dāng)幼兒想要拿一本書進(jìn)行閱讀時(shí)卻夠不到，這是很嚴(yán)重的弊端，所以教師應(yīng)該以孩子的立場(chǎng)思考，結(jié)合幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做好閱讀前的準(zhǔn)備工作。

在活動(dòng)過程中，教師通過多種方式，亦可選擇表演、游戲活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒感知閱讀材料，教師在提出閱讀要求后，幼兒進(jìn)行自主閱讀，此時(shí)要營造一個(gè)安靜的氛圍，教師也可以和幼兒開展師幼閱讀來分享集體閱讀的樂趣?；顒?dòng)的最后，還可以圍繞閱讀開展主題式的延伸活動(dòng)。

2.3 重視滲透性語言教育活動(dòng)

除了專門性語言教育活動(dòng)外，滲透性的語言教育活動(dòng)也至關(guān)重要，它主要體現(xiàn)在日常生活、游戲活動(dòng)、家庭生活和其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)?！毒V要》也提出要注重在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。語言作為一種生活的藝術(shù)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力是一個(gè)長期的過程，只在幼兒園內(nèi)開展是不夠的，單憑教師一個(gè)人的力量也不足以充分提高幼兒的語言能力，生活中的各個(gè)環(huán)境都對(duì)兒童語言的發(fā)展有著無意間的影響，尤其是家庭，家庭作為幼兒的出生后的第一個(gè)環(huán)境，幼兒在家庭生活中的互動(dòng)也是十分頻繁，家人應(yīng)該重視與兒童的交談，為兒童營造良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與幼兒園家園合作，抓住每一個(gè)可以進(jìn)行語言教育的機(jī)會(huì)，共同提高幼兒的語言能力。

3 結(jié)語

綜上所述，發(fā)展幼兒的語言能力是一個(gè)長期的過程，教師在各項(xiàng)語言教育活動(dòng)中起著不可替代的作用，教師要遵守學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律，注意不同類型教育活動(dòng)的指導(dǎo)方式的共性與個(gè)性，引用生活化元素，運(yùn)用適當(dāng)有效的方法培養(yǎng)學(xué)前兒童的語言能力。這一過程更需要家庭的積極配合，只有多方充分重視，攜手努力，才能夠更好的促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，為兒童未來多方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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