辨析式教學(xué)解決地理問(wèn)題的策略

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的全面深入，高中地理教學(xué)模式的改革在這樣的大環(huán)境下成為必然，辨析式教學(xué)也由此應(yīng)運(yùn)而生，其符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求。高中地理作為一門(mén)綜合性學(xué)科，在教學(xué)理念、內(nèi)容、手段等方面都進(jìn)行了改革，辨析式教學(xué)方法與高中地理相結(jié)合是合理而充分的，有利于提高高中地理教學(xué)的實(shí)效性。本文分析了辨析式教學(xué)模式的內(nèi)涵以及高中地理教學(xué)中所存在的問(wèn)題，提出了在辨析式教學(xué)模式下，如何解決高中地理問(wèn)題的有效策略，希望通過(guò)本篇論文的研究，能對(duì)高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中起到一定的作用，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：辨析式教學(xué);高中地理;解決地理問(wèn)題

所謂的辨析式教學(xué)方式是指針對(duì)高中地理課程中的某一內(nèi)容，確立問(wèn)題觀點(diǎn)，選取經(jīng)典例子、創(chuàng)造問(wèn)題情境，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作研究、探討、交流、辯證，最后提出問(wèn)題癥結(jié)所在，即教學(xué)中需要處理的主要問(wèn)題。讓學(xué)生在討論中進(jìn)行自我教育，消除歧義，消除誤解。目前，辨析式教學(xué)方法已被越來(lái)越多的學(xué)校和學(xué)科所采用，特別是在高中地理的教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力方面發(fā)揮了重要作用。

一、辨析式教學(xué)模式的內(nèi)涵

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，存在著一些容易混淆的知識(shí)概念，教師通過(guò)辨析式教學(xué)法的應(yīng)用，可以弄清高中地理的真正內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中地理各個(gè)章節(jié)的聯(lián)系，并將所學(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中。辨析式教學(xué)方法幫助學(xué)生明確自己的想法和概念，讓學(xué)生正確地區(qū)分知識(shí)與知識(shí)之間的不同之處，避免在解決實(shí)際地理問(wèn)題過(guò)程中混淆，從而提高學(xué)生的鑒別分析能力、綜合能力、自主探究能力，增強(qiáng)交流合作意識(shí)。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用辨析式教學(xué)方式，有助于理清教學(xué)中容易發(fā)生的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，這就適應(yīng)了優(yōu)質(zhì)教育的情況。為此，在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中，高中地理老師要突出辨析式教學(xué)方法在處理實(shí)際高中地理問(wèn)題時(shí)的二個(gè)特征，一是問(wèn)題要系統(tǒng)、連貫;二是學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。第一個(gè)特征是課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以問(wèn)題為引導(dǎo)，貫通整個(gè)課堂流程，把問(wèn)題直接展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在接觸問(wèn)題的同時(shí)獲得探究的興趣與動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。第二種特征是突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

二、高中教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知

中學(xué)階段的地理學(xué)科在中考中占有的比例相對(duì)較小，學(xué)生不會(huì)將全部的精力投入到地理復(fù)習(xí)中，沒(méi)有意識(shí)到中學(xué)地理基礎(chǔ)對(duì)學(xué)好高中地理的重要性。到了高中階段，部分學(xué)生的思想還停留在中學(xué)的時(shí)期，對(duì)地理課程的觀念并不能進(jìn)行徹底改變，在這種情況下，新高考政策的又一次改革讓更多的高中生無(wú)法適應(yīng)高中地理教學(xué)的節(jié)奏快、知識(shí)難的課堂教學(xué)，進(jìn)一步刺激了學(xué)生不想聽(tīng)課、還不想主動(dòng)提取知識(shí)內(nèi)容的心理，甚至對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭惡感，使地理教學(xué)變得更加困難。

（二）學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，高中生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、物理等方面投入了大量的精力和時(shí)間，因此，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面越來(lái)越跟不上，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。高中地理在不斷的改革和變革中變得相對(duì)困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也從死記硬背轉(zhuǎn)向了理解和靈活性。這給本身就對(duì)地理學(xué)不感興趣，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有引起重視，知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)困難，使他們?cè)絹?lái)越不喜歡學(xué)習(xí)地理。

（三）缺少地理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

由于高中地理知識(shí)比較抽象，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻理解地理知識(shí)，并且抽象的地理知識(shí)無(wú)法在課堂教學(xué)過(guò)程中得到具化。只有學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐、親手體驗(yàn)后才能夠充分地感受到地理知識(shí)。但是現(xiàn)代地理課堂教學(xué)往往缺乏實(shí)踐，不能真正做到讓學(xué)生出去，去感受、去理解、去體會(huì)教材概念和理論在生活中的地理知識(shí)，只能依靠自己的想象來(lái)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，這就使得學(xué)生不能很好地吸收知識(shí)，學(xué)生也不得不利用死記硬背的方式來(lái)記住地理知識(shí)點(diǎn)，在這樣的教學(xué)情況下無(wú)法使高中生提高自身的地理成績(jī)。

（四）教師教學(xué)理念存在滯后性

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展與完善，高中地理教育的方式與手段也在進(jìn)一步發(fā)展，但教育思維較為滯后，大多采取傳統(tǒng)觀念的灌輸教育。老師對(duì)學(xué)生盲目教授教材內(nèi)容，只強(qiáng)調(diào)教材的基本概念和考查的要點(diǎn)，不顧及學(xué)生的認(rèn)識(shí)吸附能力和知識(shí)吸收能力，以及對(duì)地理學(xué)科思想的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不認(rèn)同學(xué)校教材的教學(xué)方法，甚至有了某種排斥的心態(tài)，不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且影響講課的質(zhì)量，還限制了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的日后出行以及對(duì)其他地區(qū)風(fēng)土人情、自然環(huán)境等知識(shí)的了解帶來(lái)了一定的影響。

三、辨析式教學(xué)法在解決高中地理教學(xué)問(wèn)題時(shí)的建議

（一）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免盲目學(xué)習(xí)

只有制訂行之有效地教學(xué)目標(biāo)才能有序展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師才可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、激勵(lì)以及評(píng)價(jià)。高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通常由三個(gè)部分組成：基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作技能、教學(xué)流程和學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度以及價(jià)值觀。這三種目標(biāo)都可以有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素質(zhì)，在相互影響、互相滲透的過(guò)程中構(gòu)成有機(jī)的整體。因此，教師在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)之前，一方面應(yīng)該制訂完善的教學(xué)目標(biāo)，整體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并對(duì)之加以統(tǒng)一安排，另一方面建立學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其貫徹落實(shí)到每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)于高中地理教學(xué)應(yīng)用辨析式教學(xué)模式來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題而言，起到了至關(guān)重要的作用。

例如：在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》這節(jié)課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用便攜式教學(xué)模式，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：（1）根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，利用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言準(zhǔn)確描述出水圈是如何構(gòu)成的。（2）在教師的指導(dǎo)下，仔細(xì)研讀“水循環(huán)圖”，并利用關(guān)鍵詞準(zhǔn)確說(shuō)出各個(gè)水體之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。（3）通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行自主閱讀，利用關(guān)鍵詞準(zhǔn)確說(shuō)出水循環(huán)的驅(qū)動(dòng)力以及概念。（4）利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示關(guān)于水循環(huán)的動(dòng)畫(huà)，并讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)分析出水循環(huán)的全過(guò)程。（5）通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例，解釋在哪種領(lǐng)域會(huì)發(fā)生水循環(huán)。（6）通過(guò)對(duì)圖片進(jìn)行研究與討論，總結(jié)出水循環(huán)的發(fā)生意義。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題

辨析式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及處理地理信息的能力，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”與“辨析問(wèn)題”的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，逐漸形成辨析地理知識(shí)的精神與有效方式。

例如：在《宇宙中的地球》教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一個(gè)關(guān)于宇宙的視頻，讓學(xué)生的注意力瞬間被浩瀚有魅力的宇宙所吸引。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題：“看完這段視頻，你們對(duì)宇宙有沒(méi)有更加深刻地認(rèn)識(shí)？地球在宇宙中的哪個(gè)位置？你們還認(rèn)識(shí)宇宙中的哪些星體？”拋出這幾個(gè)問(wèn)題后學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答教師的問(wèn)題，之后教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，你認(rèn)為地球是怎樣的一顆星體？”學(xué)生可以靈活運(yùn)用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)最終得到答案。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠使學(xué)生的注意力完全集中于教師所拋出的問(wèn)題上，還可以讓學(xué)生在“辨析”的過(guò)程中提高自身的獨(dú)立思考能力，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)氛圍下學(xué)生可以暢所欲言，在不斷“辯論與分析”的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）采用小組學(xué)習(xí)，共同探究問(wèn)題

高中地理教師在利用辨析式教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于一些較為困難的問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生一起探討，一起尋找問(wèn)題的答案。群體人數(shù)不能太多，控制在4至6人之間，同時(shí)分組時(shí)也要注意個(gè)體差異，采取一線學(xué)生幫助弱勢(shì)學(xué)生，有需要的學(xué)生積極參與探索確保中學(xué)生群體個(gè)性的途徑。小組活動(dòng)結(jié)束后，老師及時(shí)安排困難的問(wèn)題，給小組學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行自我反省和合作。另外，學(xué)生之間還可互相學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)對(duì)方思維的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，老師的角色也是不能缺少的，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)貫徹以學(xué)生主導(dǎo)、以老師為主的原則。

例如：在學(xué)習(xí)《工業(yè)的區(qū)位選擇》這節(jié)課時(shí)，教師可以利用典型案例讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析與探究，利用小組合作“辨析”的模式，讓學(xué)生說(shuō)出“身邊的產(chǎn)品來(lái)自哪個(gè)工業(yè)區(qū)？”并給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生結(jié)束討論后要派出一名組長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言，利用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句向教師和其他同學(xué)將得到的結(jié)果進(jìn)行闡述。在這樣的教學(xué)模式下，不僅能夠讓學(xué)生在“辨析”的過(guò)程中加強(qiáng)與其他同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，還充分突顯出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)下，提高對(duì)地理知識(shí)的理解。小組合作對(duì)學(xué)生有效地推進(jìn)了辨析式教學(xué)方法，使學(xué)生的地理成績(jī)得到了有效地提高。

（四）構(gòu)建教學(xué)反饋，加深問(wèn)題認(rèn)知

教學(xué)反饋是對(duì)辨析式教學(xué)方式的總體回顧，也是使學(xué)生掌握和理解更深入知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)貫徹將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和課程內(nèi)容相結(jié)合的原則。首先，教材要整合所有的問(wèn)題鏈，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后面所隱含的新內(nèi)容，從而明確了知識(shí)系統(tǒng)的基本脈絡(luò)，有助于學(xué)生形成全面而清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生本課程的教育目標(biāo)。其次，教師還應(yīng)注重對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，如通過(guò)把新問(wèn)題和學(xué)生以往已處理的同類問(wèn)題加以對(duì)比，找到解決新問(wèn)題的方法，讓學(xué)生可以運(yùn)用本課程所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)處理與其他相近的地理問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生知識(shí)的靈活能力，從而提高學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的理解。最后，在教學(xué)反饋的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)要科學(xué)、客觀，全方面分析學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)反饋中正確認(rèn)識(shí)到自身所存在的不足之處，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加認(rèn)真、積極。

結(jié)束語(yǔ)

高中地理是高考選考科目，教學(xué)方法改革是必然途徑。在高中地理課程中使用辨析式教學(xué)方式，既能培養(yǎng)高中地理學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和邏輯思維能力。為此，高中地理教師應(yīng)該善用“辨析式”教學(xué)方式，通過(guò)制訂教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展小組教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)等模式，將高中地理與辨析式教學(xué)方式完美融合，提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使高中地理的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：朱聞華（1981.11），女，漢族，江蘇啟東人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，啟東市第一中學(xué)。研究方向：地理課堂教學(xué)研究。

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