高中生物學科核心素養的教學培養策略分析

陳芳

摘 要：生物是一門自然科學學科，根據動植物生命現象探尋生命活動的軌跡和規律，因此生物學科與人們的日常生活是息息相關的。在高中生物教學中學生要掌握基礎的生物知識理論，并將其運用到實際生活中，加深對知識的理解和印象，但在這一階段，教師也需要對學生適當引導，讓學生在核心素養的大方向指導之下不斷培養學習生物的綜合素質，養成對生命的敬畏和科學地探究精神，促進學生自由而全面的成長。

關鍵詞：高中生物;核心素養;教學培養

隨著時代的發展和教育觀念的進步，新課改在如火如荼地進行中，這一過程中教師的教學關注點和側重點都發生了轉移，傳統的應試教育已經轉變為素質教育的框架，因此在新課改的標準和視角之下，教育領域的改革并不能停留在淺層面的變化，而是要真正轉換教學模式與教師的教學思維，在不斷教學活動中探尋新的路徑，重視對學生核心素養的塑造與養成，確保提高生物教學的實效性。生物是高中學科的重要組成部分，學生的生物核心素養培養狀況會直接影響到對該門課程的學習狀態，對學生自己的未來發展也起到強大的助推作用，是學生獨立人格的形成保障，因此，高中生物在教學過程中一定要具備核心素養的培養要素，滿足現代人才的培養需求。

一、高中生物學科核心素養詞匯解釋

核心素養是2014年在課程改革中被提出來的全新概念，它要求學生在學習的過程當中應當讓自己擁有未來發展的多方面能力，具備道德品質、創新能力、責任意識、獨立學習精神和良好的生活學習習慣，核心素養要求教學能夠為學生全面發展提供開闊的思路，這也為生物教學的全面改革創造了良好的條件。生物這門學科是從初中開始學起的，學生普遍并不陌生，因此在教學過程中，教師可以根據生物學特征，打好生物框架和基礎，明確教學任務，根據學生身心發展狀況和規律體現生物教學的邏輯性和客觀性，在核心素養的指導和影響之下，生物課程可以分為理性思維、科學探究、社會責任和生命觀念四個部分，這四個部分是學生培養核心素養的模板和基礎，核心素養有利于學生加深對生物知識的印象和認知，提高學習生活的積極性和興趣。

二、當前高中生物教學現狀和問題分析

第一個方面，在高中生物教學中，很多教師依然受到應試教育的思維框架，過于強調知識本位，對核心素養的培養缺乏重視，使其處在邊緣化的地位中。知識本位的教學模式會讓整個生物課堂死氣沉沉，降低了學生的興趣，抑制了學生的創造能力發揮，不能讓生物教學實現良好的效果，阻礙學生個性品質和思想觀念的完善與發揮，甚至會讓學生在學習過程中感到缺乏動力。第二個方面，很多教師在教學時過分追求形式重于本質。在新課改的要求之下，很多教學工作者走上了教學改革和創新的道路，但是不得其法，始終起不到真實的效果。生物教學活動適合用多樣化的形式來展開，體現生命本身的多姿多彩，但是如果一味地只追求形式，就會讓教學走馬觀花，起不到教學實效，也會脫離教學大綱和教學任務的實際要求，讓教學內容形式相互脫離。比如：教師采用小組合作的方式，出發點和初衷是為了讓學生之間相互交流，達到知識的融會貫通，但不能忽視的是，很多教學內容并不適合進行小組合作，反而適合獨立思考，如果這個時候強行采用小組合作的方法，創新的只是形式，卻會使本質效果大打折扣[1]。并且合作的方式也存在問題，教師并不熟悉小組合作正確的路徑，沒有考慮到學生分配的合理性，反而降低了高中生物的教學實際質量。

三、高中生物學科核心素養的教學培養策略

（一）加強實驗教學，培養實踐探究力

生物教學是一門以實驗為基礎的課程，所有的生物理論都來自實際實驗，因此教師可以在教學過程中開展探究實驗的形式，讓學生更加生動地理解書本知識，通過動手操作讓學生的獨立思考能力得到鍛煉，自己印證猜想，大膽假設，小心求證，養成團隊合作的精神和科學地探究態度。另外在生物教學中還有很多瑣碎的知識點需要去記憶，如果采用死記硬背的方式，反而不利于教學展開，通過實驗教學和探究的形式就能突破死記硬背的局限性，用更加生動地形式把知識印刻進腦海當中。比如：在學習蘇教版《生物細胞的基本結構》這一章節的內容時，我們知道細胞基本結構主要包括細胞核、細胞質、細胞膜等基礎部分，學生不僅需要基于這些基礎知識，更需要掌握各個細胞部分的功能，如果單純地采用理論教學，死記硬背，就會讓學生學了后面忘了前面，這時教師就可以引領學生來到生物實驗室，利用顯微鏡觀察植物或動物的細胞，用自己的眼睛觀看細胞核、細胞壁和細胞膜究竟是怎樣的，對具體的知識學習起到支撐作用。比如：細胞膜主要負責控制細胞進出，細胞核的作用是儲存遺傳物質，通過顯微鏡的一系列操作，能夠對學生的實踐能力和動手能力起到拔高的作用[2]。

（二）設置教學情境，引導學生獨立思考

培養學生的生物核心素養就應當給他們更多自主學習和獨立思考的空間，教師在教學活動中要設計組織多種多樣的活動類型，結合小組教學的方式引導學生積極討論，增強學生的學習興趣和積極性。創造教學情境就能夠符合這一要求，讓學生在理解基本知識的基礎之上加強對知識的深度探究與掌握，教師可以選擇那些與學生實際生活切實相關的事例，既讓學生在學習時感到熟悉，又能夠起到舉一反三的拓展作用[3]。學生的自主探究學習并不意味著教師可以完全放手不管，相反教師還要采取合適的方式對學生進行適當的引導，比如：在學習蘇教版高中生物《光合作用的過程》這一章節的有關內容時，教師可以讓學生提前回家觀察自己家中的植物是怎樣的生長狀況，在腦海中積極思考植物在怎樣的光照條件下會產生光合作用，還要讓學生觀察或查閱資料，看看是不是所有的植物都會進行光合作用，讓學生根據自己的想法和研究意見寫一份報告，之后參與課堂討論，無論學生之前探究的結果是對還是錯，都是學生獨立思考的成果，教師都應當給予表揚和正面鼓勵。學生在自我探究的過程中，不但能了解基礎生物知識，還能夠養成正確的生活化學習思維，一般來說高中階段的生物小實驗都不會耗費太多的時間，但是卻能夠讓學生掌握自主探究的步驟和大體框架，了解了植物生長和光合作用進行的科學過程，增加了對大自然的敬畏和熱愛[4]。

（三）改進教學模式，優化教學手段和方法

在高中生物中培養學生的核心素養始終是和教學方式的改革分不開的。高中階段的生物知識比較適合由小組合作來完成，通過小組合作的模式，自主探究能夠更有力的推動，通過對以往教學經驗的總結可以發現，小組合作等優秀教學方式的應用能夠激發學生的課堂主體性，養成獨立自主的學習意識，培養學生團隊合作能力，這些都對于學生核心素養的發展有莫大的幫助，鼓使學生綜合素質得到更好的培育與發展，也能夠在另外一方面督促學生養成大膽假設、小心求證的科學學習習慣，培養高中階段對生物學習的態度[5]。教學工作者要積極轉變教學觀念，優化教學手段，吸取傳統教學模式的不足之處，特別是應當重視課前預習過程，并通過設置預習作業、抽查預習成果的形式檢查學生的預習情況。比如：在蘇教版高中生物《動物細胞的有絲分裂》這一章節內容的學習過程中，教師就可以向學生布置課前預習作業，讓他們復習有絲分裂的相關知識，對于有絲分裂、減數分裂的概念進行分辨。這兩個概念在傳統的學習過程中經常容易混淆，為了避免錯誤的情況出現，教師可以讓學生先行預習減數分裂的相關內容，通過個人搜集資料或者小組合作的形式，制作出相關的表格，詳細對比有絲分裂和減數分裂之間的異同點。這樣一來，通過前后知識的橫向串聯和縱向對比，可以充分發揮自主預習的重要作用，也讓學生在學習新知識之前回顧之前學過的內容，有利于更好地培養學生的生物核心素養[6]。

（四）利用多媒體手段豐富教學素材

隨著信息化時代的到來，教育信息化已經成為勢不可擋的趨勢，對于高中生物教學來說也是如此，在傳統的高中生物教學過程中，如果能夠利用多媒體的優勢，就能讓整體教學效果得到質的飛躍，也更有利于對學生核心素養的塑造。以往的生物教學往往采用直奔主題的方式，缺乏新意且教學效果比較差，在學習過程中學生沒有足夠的時間和空間獨立思考來解決問題，如果能夠把多媒體教學課件和資源導入課程教學中，就可以全面發揮學生的主動性。比如：在學習《分子與細胞》這一章節的內容時，教師可以利用多媒體教學設備為學生動態地展示人體細胞結構和主要的組成部分，讓學生深刻地觀察到細胞分裂和新細胞產生的整體過程，通過多媒體課件的播放，學生能夠全面認識到動物、植物細胞的各方面知識，相對于傳統的文字說教教學效果顯著，多媒體設備的介入還能讓學生從動態的角度觀察生命產生和消亡的過程，培養熱愛生命、敬畏自然的意識。除此之外，高中生物教學中培養學生核心素養還應當展開多元化的教學評價，通過教學評價教師能夠客觀理智地觀察本階段學生的學習情況，有針對性地改進后續教學計劃和手段。在多元化教學評價的建設中，教師要把過程性評價和結果性評價相結合，還要讓學生真正成為評價的主體，讓學生在自我了解的基礎之上改進學習方法，糾正不足之處。

結束語

高中生物學科核心素養的教學培養對于整體教學質量的提升非常重要，教師要加強實驗教學，培養實踐探究力，設置教學情境，引導學生獨立思考，利用多媒體手段豐富教學素材，提高學生個人綜合能力，滿足核心素養的培育要求。

參考文獻

[1]楊玉.高中生物教學中培養學生核心素養的策略分析[J].高考，2021（11）：121-122.

[2]葉火鳳.高中生物實驗教學中培養學科核心素養的策略分析[J].知識文庫，2021（5）：73-74.

[3]喻梅，汪劼.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].數理化解題研究，2020（24）：99-100.

[4]王穎.立足核心素養視角扎實提高教學效率：探討高中生物學科核心素養的內涵與培養策略[J].新智慧，2020（17）：63.

[5]楊宗邦.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].高考，2020（15）：154.

[6]黃毓旋.高中生物教學中學生學科核心素養的培養策略[J].高考，2020（7）：169.

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