情境教學法在高中生物教學中的實踐探討

吳建亭

摘 要：高中生物是研究生命現象、規律和意義的基礎學科，其內容和知識與現實生活密切相關。但以目前生物教育的現狀來看，部分學生對生物學習并不感興趣，普遍認為生物學科太模糊難懂。在此基礎上，將情境教學法與高中生物教學相融合，讓學生在特定情境下進行學習，激活學生的學習潛能，增加學生的知識積累。針對不同的教學內容，創造不同形式、風格的教育場景，是展現學科獨特優勢和吸引力的基礎。情境教學法在高中生物教育中的應用，既滿足了高中教育需求，又契合了新時代高中生物教育的發展趨勢。因此在高中生物教學中應用情境教學法可以提高學生的學習興趣。此外，教師應增強對學生學習需求的關注，情境教學法強調科學性、實用性和適應性的特點，可以促進教育活動的發展。生物情境教學可以提高學生發現、分析和解決問題的能力。本文對高中生物情境教學法的應用策略進行了分析，以期對高中生物教學有所幫助。

關鍵詞：高中生物;情境教學;策略

隨著社會經濟發展的加快，情境教學法的使用不僅要基于教育需求，還要培養學生綜合素質，情境教學法是教育視角的延伸，也是人文教育目標的延伸。生物學是一門比較寬泛的學科，高中生物知識比較抽象，學生很難理解，為了提高高中生物教學效率，必須積極采用新的教學方法，為學生提供豐富的教育內容。情境教學法主要是將理論知識與具體的生活場景有機結合，以設計有針對性、實用性、靈活、豐富的教育活動，通過創建情境化課堂，可以促進學生學習模式的形成，從而有效提高生物教學的效率。教師可以運用情境教學法，通過反思課本內容、提問等方式，充分激發學生學習生物知識的興趣。本文闡述了高中生物情境教學模式的重要性，提出情境教學下構建高效課堂的方法和策略。

一、情境教學法在高中生物課中的應用分析

運用情境教學法進行高中生物教學具有很強的可行性，情境教學法在提高高中生物學習效率、培養廣泛的生物興趣方面具有重要的作用和價值，它可以推動高中生物教學的改革進而全面提升教學質量。情境教學通常可以分為“情感”和“場景”兩個方面，因此情境教學法不僅需要以課堂的形式創造教學相關的場景，還要將情感融入課堂，培養學生的學習興趣[1]。

（一）情境教學法在高中生物課中應用的必要性

情境教學法能夠有效地吸引學生的注意力，促進學生參與生物知識的學習;理解枯燥、復雜的教學內容，讓學生更好地理解生物知識;在情境教學法的驅動下，教師可以將更抽象、更復雜的微生物知識轉移到特定的實際情境中，讓學生更清晰、直觀、有趣的教學環境中學習生物知識，同時，通過培養學生的學習興趣調動學習積極性，實現對不同生物知識的更深入理解，有效保證教學效率。

情境教學法強調“人”與“文”的融合，“人”必須在學生的興趣和感受中得到有效的落實，"文"必須在一個有趣的、有代表性的課堂環境中得到有效的落實。在任何情況下，情境教學法的結構都離不開“興趣”這個詞[2]。鑒于目前高中生物教學的課堂氣氛越來越壓抑，學生學習興趣減弱，教師需要貼近學生實際，利用有趣、直觀的場景和豐富的活動點燃學生學習熱情，促進學生學習。同時，教師要不斷地制作有趣的教學內容，激發學生學習興趣。

（二）情境教學法的適用性

高中生物作為生物學基礎學科，不僅為生物知識的學習設定了具體的目標，而且還定義了具體的學習過程、方法、態度和情感價值觀。

目前，高中生物情境教學法的模式、策略、思路和指導已經得到充分發展，相應的可行性研究成果也較為豐碩，情境教學法可以有效發掘學生的學習潛力，使學生將所學知識與日常生活相融合，拓展學生的思維。情境教學法的應用不斷深入，不僅減少教師的工作量，而且學生的主體性也得到了提高[3]。

情境教學法要像學科教學一樣真實、合理、科學、有效，要直接參照生物學科內容，其應用首先要符合基礎生物學的內涵，以最新的生物學研究成果為依據，將真正研究過程融入情境，以提高教學的科學性和真實性。其次，高中生不僅需要提高文化知識，還需要注重德育教育。因此，教師要始終堅持真實的情境化教學設計，調動學生的學習積極性，促進學生良好的學習精神。

二、我國生物教育現狀

（一）對生物重視不夠

在傳統教學中，人們往往根據個別科目在考試中所占的比例來區分所謂的“主課”和“輔課”。例如：語文、數學和英語是主科，受到學生、家長和老師的高度重視。生物學和其他學科往往被忽視為“二級學科”，家長和學生會考慮如何在高考中取得最好的成績，認為應該將精力集中在主科上，這樣一來，他們就降低了在生物等學科上的重視，久而久之，也會影響到教師的積極性。

（二）不科學地教學方法

隨著新課程改革的實施，生物學的教學方法也發生了相應的變化，一些教師盲目適應新課改的要求而不改變自己，僅僅為了達到新課改的要求，忽視學生的感受，導致學生學習成績下降，這使得新課程改革失去了現實意義。還有一些教師充分認識到新課程改革的好處，希望一步到位，徹底拋棄以前的教學方法，用各種各樣的活動取而代之，最后由于思想的不成熟，導致學生的成績沒有提高。以上這兩種情況都不可取。

（三）教學評價機制的壓制

作為新課程改革的一部分，許多教師和學校都在努力進行有效的思想交流和教學方法交流，從新形式開始，學校提高了學生的技能和積極性，但是很多技能并不能在考試成績中體現出來，而情境教學可以打破傳統，保證學習成績，還可以培養學生的興趣愛好，鍛煉學生積極探索的能力。

三、高中生物情境化教學策略

情境教學法與高中生物課的深度融合和無縫銜接，不僅符合新時代生物課的現實要求，也符合高中學生的學情。在具體教學實踐中，教師應面向學生需求，加強教學措施的優化整合，在教學方法上尋求突破，在教學模式上創新，以促進學生學習效率的提高。情境教學是新課程改革結果，其優勢在高中生物教學中不容忽視，因此，教師應根據每節的知識點選擇合適的學習情境，促進學生學習效率的提升。

（一）打造高中生物情境教學場景

在設計問題場景時，教師需要將具體的課堂問題與學生的生活有機地聯系起來。根據不同知識的特點，將問題與知識相結合，使學生深入思考了解生物知識的內涵和真實性，全面提高學習能力。一方面，要在問題的引導下，按照循序漸進的原則，充分理解知識點，讓學生在問題的推動下，理解不同知識，從易到難，從簡單到復雜，從淺到深，促進學生思維能力和理解能力的變化。另一方面，加強探索性教學設計的應用，將探索性設計與學生學習中的一些問題結合起來，進行相應的拓展，使學生在問題的刺激和調動下進行研究和反思，從而實現知識的內化。

社會上的熱點話題大多與生物學密切相關，如農業、環境、疾病診療、能源等。生物教師可以以社會熱點事件為素材，傳授與這些話題直接相關的知識，通過科學的提問和處理，創造學習場景。比如：在學習富營養化一課時，教師可以通過藍藻事件來進行講解;當學生學習了遺傳性相關知識點時，可以穿插“綠白紅”的遺傳事件;在教授細菌時，教師可以以幽門螺桿菌舉例說明;在講授病毒的知識點時，可以選擇埃博拉事件和新冠病毒事件。通過設計諸如此類的場景，學生能夠有效地認識到生物學的社會價值，提高學生的學習興趣。同時，教師還可以針對當前的社會問題，創造合適的生物教學場景，指導學生從場景中提取生物知識并進行積極的討論，從而有效地分析所包含的生物知識，提高學生的學習效率。

例如：在教授“生物組織中糖和蛋白質的檢測”時，教師可以為學生預留足夠的空間，讓學生成為實驗室的主人。在進行實驗之前，教師可以準備相應的實驗方案，讓學生根據自己的實驗方案進行設計，按照實驗方案進行試驗。在整個實驗過程中，教師要給予學生足夠的關注和引導，幫助學生及時走出實驗中的各種困境。實驗情境的合理設計，促進了學生自主學習的能力提高，為學生后續深入的生物學習打好了基礎。再比如：在解釋植物細胞脫水的影響因素和結果時，教師可以鼓勵學生去實驗室根據實驗步驟從材料入手，說明脫水的原因和結果，構建良好的情境實驗課堂。此外，教師當然也應該在課堂上演示實驗操作，比如：講解各種生物大分子的染色結果時，教師可以邊講解邊展示染色結果，豐富課堂教學的材料和資源，提高學生學習的直觀性。

（二）利用實驗場景提高實踐技能

當前的高中生物課程中包含許多實用且易于應用的生物實驗。不僅要拓展和深挖教學內容，更要塑造學生的學習能力。因此，教師應加強生物實驗場景的設計和構建，鼓勵學生在實驗探索中提高學習和理解能力。一是多開展示范實驗，提高學生的觀察能力和探索意識，促進學生綜合能力的提升。二是設計更多的環保實驗，鼓勵學生利用廢舊物資等生命資源自主進行實驗，進行探索，提高創新能力。同時，創設情境需要注意以下幾點：第一，情境取于生活，超越生活;第二，選擇生動、簡潔的實驗情境。例如：在講授光合作用知識點時，教師可以讓學生在家中進行植物光合作用實驗。通過遮板遮蔽進行求證，鼓勵學生耐心觀察實驗現象。在高中生物情境教學過程中，教師也可以引入話題進行教學。例如：教師可以在課前詢問學生在家使用的食用油是否含轉基因成分，以及轉基因成分引起的爭議，引出轉基因食品話題，讓學生在討論中更好地吸收基因的相關知識。

在創設具體問題情境時，教師設計的問題必須具有一定的內在連貫性，難度必須處于逐步深化的狀態;只有這樣才能最大限度地發揮問題情境的教學效果。例如：在教授“物質通過膜運輸”知識點時，教師可以為學生創造問題情境，提高學生解決問題的能力。首先幫助學生了解物質在細胞間的不同運輸方式，然后就這些運輸方式提出問題：哪些物質可以進入細胞？糖是如何進入細胞的？自由擴散是否必須與載體蛋白結合？自由擴散是否必須在其中分配能量？學生接收問題后，教師應根據學生的實際情況，讓學生獨立思考，用自己的思維找到方法解決問題。

（三）依靠情境增強學習能力

在講授細胞中的元素知識點中，教師可以利用生活中常見的元素分析，讓學生根據自己的生活經驗進行學習，在生活情境的影響下提高生物在生活中的適用性。在課堂之外，教師應積極引導學生進行綜合性的生物學習活動，為學生提供一個真實有效的情境學習世界。例如：在教授“分子與細胞”的知識點時，由于本節課比較抽象、微觀性很強，很多學生往往因為缺乏抽象性而無法思考，無法理解知識內容進而陷入認知誤區。但是，通過運用情境教學設計策略，可以在更具體、清晰的課堂情境中向學生傳授知識，提高教學有效性和針對性。

例如：在講授觀察植物細胞中瘧原蟲的分離和排泄知識點時，首先讓學生自己設計實驗方案，然后分組進行試驗，對比各組的實驗方案和結果，制訂最優的實驗方案。設計適合的實驗場景，培養學生對生物的興趣，讓學生積極思考實驗中的原理，從而有效地提高他們的操作能力、培養學生的思維能力。

結束語

教學場景的不同對學生的學習有不同的影響。由于高中生物的基礎知識和實驗題較多，對學生學習發展需求的側重點也有很大差異，因此，在高中生物教學中，教師應以學生的真實需求和發展需求為目標，科學設計教學內容，不斷優化教學方法，使學生進入有監督的生活環境。

參考文獻

[1]劉儒梅.情境教學設計在高中生物教學中的應用研究[J].南北橋，2019（18）：28-29.

[2]劉珂民.高中化學教學中自主學習模式的構建方法初探[J].中國少年，2018（21）：4018-4018.

[3]魏芬.淺談高中生物教學情境創設[J].新課程研究，2020（24）：4176-4176.

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