基于MOOC的雅思寫(xiě)作混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

許雪芬 劉麗亞 胡素芬

[摘 要] 傳統(tǒng)的雅思寫(xiě)作教學(xué)模式效率低下，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生的英文寫(xiě)作技能，通過(guò)研究利用慕課、iWrite、批改網(wǎng)等信息化資源與手段，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的雅思寫(xiě)作混合式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，重塑教學(xué)流程和考核方式。實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力，提升了學(xué)生的英文表達(dá)能力和教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 慕課;雅思寫(xiě)作;混合式教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2020年度華中農(nóng)業(yè)大學(xué)新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“基于MOOC的雅思寫(xiě)作混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（xnk2020081）;2020年度華中農(nóng)業(yè)大學(xué)新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“基于‘四新’需求的英語(yǔ)類課程體系創(chuàng)新與實(shí)踐”（xnk2020013）

[作者簡(jiǎn)介] 許雪芬（1971—），女，湖北孝感人，碩士，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和跨文化交際研究。

[中圖分類號(hào)] H319 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）49-0123-04 ? ? ? ?[收稿日期] 2021-03-31

一、引言

作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能，寫(xiě)作在雅思教學(xué)或英語(yǔ)教學(xué)中的地位不言而喻。它不僅是衡量學(xué)生語(yǔ)言文本輸出的重要指針，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)權(quán)威考試中，寫(xiě)作都占有較大的比重。根據(jù)雅思官方在2018年公布的數(shù)據(jù)，盡管中國(guó)大陸地區(qū)A類考生的雅思總成績(jī)從2016年到2018年逐年上升，但2018年平均成績(jī)?yōu)?.78分，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分別為5.89、5.39、6.17和5.39。由此可見(jiàn)，我國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作和口語(yǔ)一樣，依然是普遍最弱的一項(xiàng)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中迫切需要提高的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生的英文寫(xiě)作能力未能得到有效提升，主要與以下因素有關(guān)：首先，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)受限，學(xué)生缺少練習(xí)，且反饋少、質(zhì)量不高，授課形式枯燥乏味，課程缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安排;此外，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，且傳統(tǒng)授課方式更強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作知識(shí)的傳授。然而，這種單向傳遞信息的教學(xué)形式不利于鼓勵(lì)自由而又有創(chuàng)意的表達(dá)，不能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，在很大程度上阻礙了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。基于中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)優(yōu)質(zhì)在線資源的雅思寫(xiě)作教學(xué)模式，無(wú)疑有助于學(xué)生靈活地選擇學(xué)習(xí)方式、共享寫(xiě)作資源、促進(jìn)討論交流、開(kāi)展互評(píng)互改，極大地激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作意愿。然而，僅憑線上寫(xiě)作資源，毫無(wú)引導(dǎo)地安排學(xué)生自學(xué)，會(huì)使課堂教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果極難監(jiān)控和管理。線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法有利于教學(xué)資源的重復(fù)利用，提升課堂教學(xué)的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，以便有更多的空間進(jìn)行高階思維能力的鍛煉[1-4]。本研究旨在探討如何把線下的課堂教學(xué)手段與線上的信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以達(dá)到最佳的雅思寫(xiě)作教學(xué)效果。具體而言，探討混合式教學(xué)模式中的具體環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法和考核方法等如何實(shí)施，以及這樣的教學(xué)模式是否能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、混合式教學(xué)模式的定義

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了新的契機(jī)。廣大教師和學(xué)者期望網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。21世紀(jì)初，混合式教學(xué)（Blended Learning）應(yīng)運(yùn)而生。它是把課堂教學(xué)（Classroom Learning），即面對(duì)面教學(xué)（Face-to-Face Learning）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-teaching）或在線教學(xué)（Online Learning）相結(jié)合的一種新的教學(xué)方式或教學(xué)策略。

與傳統(tǒng)模式相比，混合式教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有以下優(yōu)勢(shì)：對(duì)于教師而言，混合式教學(xué)將線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，包括與語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法有關(guān)的學(xué)習(xí)工具、教學(xué)方法、教學(xué)模式等，以便學(xué)習(xí)者取得最佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量[5];對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)既包括傳統(tǒng)課堂的合作學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋及自發(fā)性，又包括在線學(xué)習(xí)的靈活性、個(gè)性化和交互性。該模式可以使學(xué)習(xí)者在課前和課后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段更加主動(dòng)地與學(xué)生、教師進(jìn)行交流，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和提高其學(xué)習(xí)興趣[6]。此外，混合式教學(xué)支持不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的混合，既有面對(duì)面的交流，又有在線學(xué)習(xí)的便利。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，發(fā)揮以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，是教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等的優(yōu)化組合，也是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合[5]。

三、雅思寫(xiě)作混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，制定并逐步優(yōu)化線上和線下的教學(xué)重點(diǎn)。線上教學(xué)內(nèi)容為教師錄制的中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上的雅思寫(xiě)作課程，共13個(gè)單元，涵蓋雅思寫(xiě)作所考查的最核心內(nèi)容。課程在詳細(xì)解讀雅思寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，講解了雅思寫(xiě)作中審題、選詞造句、段落寫(xiě)作技巧（大作文即議論文的開(kāi)頭段、主體段、結(jié)論段的寫(xiě)作方法）等基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合雅思寫(xiě)作大作文的具體任務(wù)類型，講解了4種論文的基本框架結(jié)構(gòu)，以及如何描述各種數(shù)據(jù)類圖表和非數(shù)據(jù)類圖表。由于寫(xiě)作能力的提升需要大量的寫(xiě)作訓(xùn)練，線下教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的存疑處展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生討論、熟悉雅思寫(xiě)作主題（如教育、科技、文化、語(yǔ)言、社會(huì)與家庭、旅游、全球化、媒體與廣告、政府與城市化、生態(tài)環(huán)境、自然資源、動(dòng)物保護(hù)等）相關(guān)的短語(yǔ)、表達(dá)方式及文章結(jié)構(gòu);同時(shí)，評(píng)講學(xué)生習(xí)作，賞析與寫(xiě)作主題相關(guān)的高分范文，并在此基礎(chǔ)上布置具體寫(xiě)作任務(wù)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化、吸收、運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)。

（二）教學(xué)流程

混合式雅思寫(xiě)作教學(xué)流程分為“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）。每次課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)由課前線上學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)，課堂面授及討論，以及課后線下線上相結(jié)合的形式來(lái)完成。在上課前，教師按照每周教學(xué)要點(diǎn)提前一周發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，以便學(xué)生有充足的時(shí)間自學(xué)MOOC網(wǎng)上的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（線上），并通過(guò)閱讀相關(guān)寫(xiě)作范文，形成自己的觀點(diǎn)，為（線下）課堂討論發(fā)言做準(zhǔn)備。在課堂上，教師主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，并在問(wèn)答和相互討論交流的過(guò)程中內(nèi)化和運(yùn)用線上所學(xué)知識(shí)。在課中開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：（1）預(yù)習(xí)檢查。根據(jù)本次MOOC線上教學(xué)內(nèi)容中的章節(jié)測(cè)試題和預(yù)習(xí)任務(wù)，利用“長(zhǎng)江雨課堂”檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。（2）上周內(nèi)容回顧。通過(guò)“問(wèn)”和“答”的方式，對(duì)上一次的課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)熱，并引出本次課程內(nèi)容。（3）本周教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)“長(zhǎng)江雨課堂”對(duì)學(xué)生本周內(nèi)容掌握情況的反饋，針對(duì)學(xué)生的存疑處和重難點(diǎn)，教師進(jìn)行專題講解和組織小組討論，同時(shí)根據(jù)雅思考官范文或高分范文設(shè)計(jì)與本周線上視頻授課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟，內(nèi)化范文中所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作思路，最后，布置相關(guān)的課上寫(xiě)作小練習(xí)和課后寫(xiě)作任務(wù)。例如，在講解駁論段寫(xiě)作時(shí)，由于MOOC視頻時(shí)長(zhǎng)的限制，在視頻中只是簡(jiǎn)要介紹了反駁反方觀點(diǎn)的一些方法和思路。教師在課上簡(jiǎn)要回顧視頻中的主要內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生討論和分析了更多精選的駁論段范例，幫助學(xué)生加深對(duì)視頻中反駁方法和思路的理解，然后布置了一個(gè)相關(guān)的課上寫(xiě)作小任務(wù)，使學(xué)生利用所學(xué)方法反駁反方觀點(diǎn)。學(xué)生先用8～10分鐘獨(dú)立完成，然后在課堂上分享自己的反駁思路，這樣學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固和提升寫(xiě)作知識(shí)與技巧。在課后，為實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)化與遷移，教師布置具體寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生需將作文在批改網(wǎng)或MOOC平臺(tái)提交，然后進(jìn)行同伴互評(píng)，并根據(jù)同伴的反饋及批改網(wǎng)上的修改建議進(jìn)行修改。若在修改作文中遇到問(wèn)題，學(xué)生可以實(shí)時(shí)在QQ群進(jìn)行師生與生生之間的深層次討論互動(dòng)，進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)方法

形成以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)方法。在梳理視頻知識(shí)的過(guò)程中，主要采用蘇格拉底式的師生對(duì)話法（Q&A），并利用思維導(dǎo)圖將慕課視頻中零碎的知識(shí)化零為整。同時(shí)通過(guò)類比、舉例等方法，將抽象的知識(shí)具體化、生動(dòng)化、形象化，以加深學(xué)生的理解。然后，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的存疑處，課程中的主要重難點(diǎn)問(wèn)題，以及有爭(zhēng)議性的寫(xiě)作話題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，全班展開(kāi)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探取新知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上布置相關(guān)寫(xiě)作練習(xí)，操練寫(xiě)作技巧。

將考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，督促學(xué)生扎實(shí)地掌握課程知識(shí)。利用考核充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而不是被動(dòng)聽(tīng)課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實(shí)踐表明，該課程的考核方式改革提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了良好的效果。

（四）考核方法

課程考核是知識(shí)傳播與情感交流的載體，其科學(xué)與否直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的高低。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和興趣，該課程也改革了考核方式，使混合式教學(xué)的考核方法更加科學(xué)、全面、深入。改革后的課程考核既延續(xù)前期課程評(píng)價(jià)已有的優(yōu)勢(shì)，又注重評(píng)價(jià)的多元性，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、主動(dòng)探究能力、批判性思維能力和合作學(xué)習(xí)能力的考查，從而提高混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。另外，課程主要采用終結(jié)性考核和過(guò)程考核相結(jié)合的方式（如表1所示），具體考核方式如下：首先，終結(jié)性考核是指期末課程考試的卷面成績(jī)，主要考查學(xué)生對(duì)寫(xiě)作基本概念和知識(shí)的掌握情況和寫(xiě)作能力;其次，過(guò)程考核主要評(píng)估學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)情況，也就是平時(shí)成績(jī)。新的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作過(guò)程，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造性，有效提高學(xué)生英文寫(xiě)作水平。

四、教學(xué)效果

這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革取得了令人滿意的效果，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生的英文寫(xiě)作水平整體得到提升。通過(guò)對(duì)比分析學(xué)生的英文習(xí)作可以看出，在課程初，大部分學(xué)生的習(xí)作存在離題、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、無(wú)段落意識(shí)、主體段落抽象空洞、口語(yǔ)化表達(dá)、句式單一等問(wèn)題，但在期末課程考試的寫(xiě)作中，絕大部分學(xué)生的作文可以做到內(nèi)容切題、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、段落拓展充分、論證有力、語(yǔ)言流暢自然，且在句式復(fù)雜度、多樣性及詞匯的正式度和豐富度等方面有明顯的進(jìn)步。其次，從批改網(wǎng)提交的習(xí)作來(lái)看，隨著課程的推進(jìn)，批改網(wǎng)學(xué)生習(xí)作的平均分逐次提升，并且在最后一次作業(yè)中，某位同學(xué)得到了97分的高分。從學(xué)生的評(píng)教來(lái)看，學(xué)生對(duì)課程的滿意度也逐步提升。有學(xué)生評(píng)教認(rèn)為：“老師講課順序邏輯非常清晰，對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)雅思寫(xiě)作的新手非常適用，從詞匯、復(fù)雜句，到成文構(gòu)架，由一般的兩面論到駁論法，再到特殊題型的寫(xiě)作方法，由易入難，對(duì)于task2的寫(xiě)作非常有幫助。學(xué)習(xí)后，無(wú)論對(duì)于什么樣的作文都能具體分析，對(duì)于自身能力的提升非常有幫助！”還有學(xué)生評(píng)價(jià)道：“老師講得很用心，知識(shí)點(diǎn)也很全面，學(xué)了這門(mén)課之后，收獲很大，寫(xiě)雅思作文不再是一頭霧水，而是有理有據(jù)，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有很大的提高。”一些學(xué)生認(rèn)為上課十分自由，課堂氛圍輕松，能夠隨心所欲表達(dá)自己的想法，同時(shí)，老師教學(xué)方法恰當(dāng)。改革前，筆者教授的寫(xiě)作課課程評(píng)分比教授的其他課程評(píng)分一般低3至4分，隨著改革的推進(jìn)，差距逐漸縮小，且在第三輪改革時(shí)反超了其他課程。

五、雅思寫(xiě)作混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

盡管大量研究表明，混合式教學(xué)具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，目前，雅思寫(xiě)作混合式教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先，為保證線上學(xué)習(xí)的有效性，混合式教學(xué)面臨著如何激勵(lì)學(xué)習(xí)者在課前積極主動(dòng)參與線上自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）這一問(wèn)題。學(xué)生課前的線上自主學(xué)習(xí)是保障混合式教學(xué)流程順利實(shí)施的關(guān)鍵，因?yàn)榫€下面授課是根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況而展開(kāi)的，但教師難以檢測(cè)或制約學(xué)生是否進(jìn)行了有效的自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有落到實(shí)處，會(huì)直接影響線下課堂教學(xué)效果。其次，絕大部分學(xué)生還是比較習(xí)慣“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要使這些學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，仍存在一定難度。此外，如果一個(gè)學(xué)期有些學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)多門(mén)混合式教學(xué)模式的課程，那么學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的任務(wù)量相當(dāng)大，也難以保證學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

雅思寫(xiě)作混合式教學(xué)模式既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，豐富學(xué)習(xí)資源，又能增加學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)時(shí)間和互評(píng)互改及習(xí)作反饋時(shí)間，提升學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。針對(duì)雅思寫(xiě)作混合式教學(xué)所面臨的問(wèn)題，教師應(yīng)努力創(chuàng)新教學(xué)方法和優(yōu)化課程考核，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以充分利用智慧教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、普遍存在的問(wèn)題、學(xué)生的想法和建議等，然后針對(duì)性地充分備課，設(shè)計(jì)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有知識(shí)技能和共同興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。

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Construction and Implementation of Blended Teaching Model of IELTS Writing Based on MOOC

XU Xue-fen， LIU Li-ya， HU Su-fen

（College of Foreign Languages， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070， China）

Abstract： The low efficiency of the traditional IELTS writing teaching model hinders the improvement of students’ writing ability. In order to break through the traditional teaching model and enhance students’ English writing competence， this paper attempts to make full use of such information resources as MOOC， iWrite and Pigai web to construct an online and offline blended teaching model of IELTS writing， so as to optimize the teaching content， innovate the teaching methods and redesign the teaching process and assessment methods. The teaching practice indicates that this new teaching model can effectively motivate students’ internal drive and enhance their English expression ability and the teaching effect.

Key words： MOOC; IELTS writing; blended teaching model

3415501908268