基于MOOC的雅思寫作混合式教學模式構建與實施

許雪芬 劉麗亞 胡素芬

[摘 要] 傳統的雅思寫作教學模式效率低下，不利于學生英語寫作能力的提升。為突破傳統教學模式，切實提升學生的英文寫作技能，通過研究利用慕課、iWrite、批改網等信息化資源與手段，構建線上線下相結合的雅思寫作混合式教學模式，優化教學內容，創新教學方法，重塑教學流程和考核方式。實踐表明，新的教學模式有效調動了學習者的內驅力，提升了學生的英文表達能力和教學效果。

[關鍵詞] 慕課;雅思寫作;混合式教學模式

[基金項目] 2020年度華中農業大學新農科研究與改革實踐項目“基于MOOC的雅思寫作混合式教學模式研究與實踐”（xnk2020081）;2020年度華中農業大學新農科研究與改革實踐項目“基于‘四新’需求的英語類課程體系創新與實踐”（xnk2020013）

[作者簡介] 許雪芬（1971—），女，湖北孝感人，碩士，華中農業大學外國語學院副教授，主要從事應用語言學和跨文化交際研究。

[中圖分類號] H319 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）49-0123-04 ? ? ? ?[收稿日期] 2021-03-31

一、引言

作為一項產出性技能，寫作在雅思教學或英語教學中的地位不言而喻。它不僅是衡量學生語言文本輸出的重要指針，也是語言學習者思維能力和語言應用能力的綜合體現。在國內外的英語權威考試中，寫作都占有較大的比重。根據雅思官方在2018年公布的數據，盡管中國大陸地區A類考生的雅思總成績從2016年到2018年逐年上升，但2018年平均成績為5.78分，聽說讀寫分別為5.89、5.39、6.17和5.39。由此可見，我國學生的寫作和口語一樣，依然是普遍最弱的一項，是英語學習與教學中迫切需要提高的環節。長期以來，我國學生的英文寫作能力未能得到有效提升，主要與以下因素有關：首先，傳統的英語寫作教學課時受限，學生缺少練習，且反饋少、質量不高，授課形式枯燥乏味，課程缺乏系統的設計與安排;此外，在傳統的英語寫作教學中，教師是學生獲取知識的唯一途徑，且傳統授課方式更強調寫作知識的傳授。然而，這種單向傳遞信息的教學形式不利于鼓勵自由而又有創意的表達，不能有效驅動學習者的內在需求，在很大程度上阻礙了學習者英語寫作能力的提高。基于中國大學慕課平臺優質在線資源的雅思寫作教學模式，無疑有助于學生靈活地選擇學習方式、共享寫作資源、促進討論交流、開展互評互改，極大地激勵學生的寫作意愿。然而，僅憑線上寫作資源，毫無引導地安排學生自學，會使課堂教學效率低下，學習效果極難監控和管理。線上線下相結合的教學方法有利于教學資源的重復利用，提升課堂教學的參與度，提高學生的學習興趣和課堂效率，以便有更多的空間進行高階思維能力的鍛煉[1-4]。本研究旨在探討如何把線下的課堂教學手段與線上的信息技術手段的優勢相結合，充分發揮教師的主導作用，充分體現學生的主動性、積極性與創造性，激發學生的寫作興趣，以達到最佳的雅思寫作教學效果。具體而言，探討混合式教學模式中的具體環節，如教學內容、教學流程、教學方法和考核方法等如何實施，以及這樣的教學模式是否能真正提升學生的英語寫作能力。

二、混合式教學模式的定義

互聯網和多媒體技術的迅猛發展給傳統的教學模式帶來了新的契機。廣大教師和學者期望網絡教學技術能推動傳統教學模式的改革。21世紀初，混合式教學（Blended Learning）應運而生。它是把課堂教學（Classroom Learning），即面對面教學（Face-to-Face Learning）和網絡教學（E-teaching）或在線教學（Online Learning）相結合的一種新的教學方式或教學策略。

與傳統模式相比，混合式教學在語言學習方面具有以下優勢：對于教師而言，混合式教學將線上和線下教學優勢相結合，包括與語言教學和語言學習方法有關的學習工具、教學方法、教學模式等，以便學習者取得最佳的學習效果，提高教學質量[5];對學習者來說，混合學習既包括傳統課堂的合作學習、及時反饋及自發性，又包括在線學習的靈活性、個性化和交互性。該模式可以使學習者在課前和課后的網絡自主學習階段更加主動地與學生、教師進行交流，有利于調動學習者的學習積極性和提高其學習興趣[6]。此外，混合式教學支持不同學習地點和時間的混合，既有面對面的交流，又有在線學習的便利。我國學者認為，混合式教學是把傳統學習方式的優勢和數字化學習或網絡化學習的優勢相結合，發揮以學生為主體、以教師為主導教學模式的優勢，是教學方法、教學策略、教學媒體等的優化組合，也是面對面的課堂學習和在線學習兩種學習方式的有機整合[5]。

三、雅思寫作混合式教學模式的構建

（一）教學內容

在對學情進行分析的基礎上，制定并逐步優化線上和線下的教學重點。線上教學內容為教師錄制的中國大學慕課網上的雅思寫作課程，共13個單元，涵蓋雅思寫作所考查的最核心內容。課程在詳細解讀雅思寫作評分標準的基礎上，講解了雅思寫作中審題、選詞造句、段落寫作技巧（大作文即議論文的開頭段、主體段、結論段的寫作方法）等基礎知識，并結合雅思寫作大作文的具體任務類型，講解了4種論文的基本框架結構，以及如何描述各種數據類圖表和非數據類圖表。由于寫作能力的提升需要大量的寫作訓練，線下教學內容主要針對線上教學內容中的重難點和學生自學過程中的存疑處展開討論，引導學生討論、熟悉雅思寫作主題（如教育、科技、文化、語言、社會與家庭、旅游、全球化、媒體與廣告、政府與城市化、生態環境、自然資源、動物保護等）相關的短語、表達方式及文章結構;同時，評講學生習作，賞析與寫作主題相關的高分范文，并在此基礎上布置具體寫作任務，以幫助學生進一步內化、吸收、運用所學的寫作知識。

（二）教學流程

混合式雅思寫作教學流程分為“課前—課中—課后”三個環節（見圖1）。每次課程內容的學習由課前線上學習者的預習，課堂面授及討論，以及課后線下線上相結合的形式來完成。在上課前，教師按照每周教學要點提前一周發布預習任務單，以便學生有充足的時間自學MOOC網上的相關教學內容（線上），并通過閱讀相關寫作范文，形成自己的觀點，為（線下）課堂討論發言做準備。在課堂上，教師主要通過引導學生思考，激發學生在課堂學習中的主動性，并在問答和相互討論交流的過程中內化和運用線上所學知識。在課中開展的學習活動包括：（1）預習檢查。根據本次MOOC線上教學內容中的章節測試題和預習任務，利用“長江雨課堂”檢測學生課前預習情況。（2）上周內容回顧。通過“問”和“答”的方式，對上一次的課程內容進行簡要回顧，復習重難點，對課堂進行預熱，并引出本次課程內容。（3）本周教學內容。根據“長江雨課堂”對學生本周內容掌握情況的反饋，針對學生的存疑處和重難點，教師進行專題講解和組織小組討論，同時根據雅思考官范文或高分范文設計與本周線上視頻授課內容相關的問題，拋出問題引導學生在獨立思考的基礎上，開展小組討論，幫助學生進一步理解和感悟，內化范文中所運用的寫作技巧和寫作思路，最后，布置相關的課上寫作小練習和課后寫作任務。例如，在講解駁論段寫作時，由于MOOC視頻時長的限制，在視頻中只是簡要介紹了反駁反方觀點的一些方法和思路。教師在課上簡要回顧視頻中的主要內容之后，引導學生討論和分析了更多精選的駁論段范例，幫助學生加深對視頻中反駁方法和思路的理解，然后布置了一個相關的課上寫作小任務，使學生利用所學方法反駁反方觀點。學生先用8～10分鐘獨立完成，然后在課堂上分享自己的反駁思路，這樣學生之間可以互相學習、取長補短，鞏固和提升寫作知識與技巧。在課后，為實現寫作知識的內化與遷移，教師布置具體寫作任務，學生需將作文在批改網或MOOC平臺提交，然后進行同伴互評，并根據同伴的反饋及批改網上的修改建議進行修改。若在修改作文中遇到問題，學生可以實時在QQ群進行師生與生生之間的深層次討論互動，進一步鞏固、提高學習效果。

（三）教學方法

形成以學生的學為中心的教學方法。在梳理視頻知識的過程中，主要采用蘇格拉底式的師生對話法（Q&A），并利用思維導圖將慕課視頻中零碎的知識化零為整。同時通過類比、舉例等方法，將抽象的知識具體化、生動化、形象化，以加深學生的理解。然后，針對學生預習過程中的存疑處，課程中的主要重難點問題，以及有爭議性的寫作話題，在學生獨立思考之后，全班展開小組討論，引導學生深入思考和探取新知識，并在此基礎上布置相關寫作練習，操練寫作技巧。

將考核貫穿整個教學過程，督促學生扎實地掌握課程知識。利用考核充分鼓勵和引導學生積極思考，而不是被動聽課，培養學生的綜合素質和創新能力。實踐表明，該課程的考核方式改革提高了教學質量和學生的學習興趣，起到了良好的效果。

（四）考核方法

課程考核是知識傳播與情感交流的載體，其科學與否直接關系教學質量的高低。為了培養學生的綜合能力，轉變傳統的學習方法、態度和興趣，該課程也改革了考核方式，使混合式教學的考核方法更加科學、全面、深入。改革后的課程考核既延續前期課程評價已有的優勢，又注重評價的多元性，強化過程性評價，同時強調對學生自學能力、主動探究能力、批判性思維能力和合作學習能力的考查，從而提高混合式學習評價的質量。另外，課程主要采用終結性考核和過程考核相結合的方式（如表1所示），具體考核方式如下：首先，終結性考核是指期末課程考試的卷面成績，主要考查學生對寫作基本概念和知識的掌握情況和寫作能力;其次，過程考核主要評估學生線上和線下學習情況，也就是平時成績。新的評價方式體現以學生為本的教育理念，使學生成為評價的主體，強調學生參與整個學習和寫作過程，這樣可以激發學生的寫作興趣，調動寫作的積極性和創造性，有效提高學生英文寫作水平。

四、教學效果

這種翻轉課堂的教學改革取得了令人滿意的效果，具體體現在以下幾個方面：首先，學生的英文寫作水平整體得到提升。通過對比分析學生的英文習作可以看出，在課程初，大部分學生的習作存在離題、邏輯結構混亂、無段落意識、主體段落抽象空洞、口語化表達、句式單一等問題，但在期末課程考試的寫作中，絕大部分學生的作文可以做到內容切題、邏輯結構嚴謹、段落拓展充分、論證有力、語言流暢自然，且在句式復雜度、多樣性及詞匯的正式度和豐富度等方面有明顯的進步。其次，從批改網提交的習作來看，隨著課程的推進，批改網學生習作的平均分逐次提升，并且在最后一次作業中，某位同學得到了97分的高分。從學生的評教來看，學生對課程的滿意度也逐步提升。有學生評教認為：“老師講課順序邏輯非常清晰，對沒有學過雅思寫作的新手非常適用，從詞匯、復雜句，到成文構架，由一般的兩面論到駁論法，再到特殊題型的寫作方法，由易入難，對于task2的寫作非常有幫助。學習后，無論對于什么樣的作文都能具體分析，對于自身能力的提升非常有幫助！”還有學生評價道：“老師講得很用心，知識點也很全面，學了這門課之后，收獲很大，寫雅思作文不再是一頭霧水，而是有理有據，內容和結構都有很大的提高。”一些學生認為上課十分自由，課堂氛圍輕松，能夠隨心所欲表達自己的想法，同時，老師教學方法恰當。改革前，筆者教授的寫作課課程評分比教授的其他課程評分一般低3至4分，隨著改革的推進，差距逐漸縮小，且在第三輪改革時反超了其他課程。

五、雅思寫作混合式教學面臨的挑戰

盡管大量研究表明，混合式教學具有非常明顯的優勢，目前，雅思寫作混合式教學模式在實施過程中存在一些亟待解決的問題。首先，為保證線上學習的有效性，混合式教學面臨著如何激勵學習者在課前積極主動參與線上自主學習（預習）這一問題。學生課前的線上自主學習是保障混合式教學流程順利實施的關鍵，因為線下面授課是根據學生線上學習情況而展開的，但教師難以檢測或制約學生是否進行了有效的自主學習。如果學生課前學習任務沒有落到實處，會直接影響線下課堂教學效果。其次，絕大部分學生還是比較習慣“教師講、學生聽”的傳統教學模式，要使這些學生變被動為主動學習，仍存在一定難度。此外，如果一個學期有些學生同時學習多門混合式教學模式的課程，那么學生課前線上學習的任務量相當大，也難以保證學習效果。

六、結語

雅思寫作混合式教學模式既能體現學習者的主體性，尊重不同學生的學習風格，豐富學習資源，又能增加學生寫作練習時間和互評互改及習作反饋時間，提升學習主體（學生）的主動性和創造性。針對雅思寫作混合式教學所面臨的問題，教師應努力創新教學方法和優化課程考核，以調動學生的學習積極性。例如，教師可以充分利用智慧教學工具的優勢，全面了解學生的學習進度、普遍存在的問題、學生的想法和建議等，然后針對性地充分備課，設計生生互動和師生互動環節，以激發學習者學習的內驅力，使其根據教學目標、現有知識技能和共同興趣主動學習探究。

參考文獻

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Construction and Implementation of Blended Teaching Model of IELTS Writing Based on MOOC

XU Xue-fen， LIU Li-ya， HU Su-fen

（College of Foreign Languages， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070， China）

Abstract： The low efficiency of the traditional IELTS writing teaching model hinders the improvement of students’ writing ability. In order to break through the traditional teaching model and enhance students’ English writing competence， this paper attempts to make full use of such information resources as MOOC， iWrite and Pigai web to construct an online and offline blended teaching model of IELTS writing， so as to optimize the teaching content， innovate the teaching methods and redesign the teaching process and assessment methods. The teaching practice indicates that this new teaching model can effectively motivate students’ internal drive and enhance their English expression ability and the teaching effect.

Key words： MOOC; IELTS writing; blended teaching model

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