基于生活化教學情境的“呼吸道對空氣的處理”教學設計

吳林余 李淑彬

摘要 借助體驗活動、生活現象、實物、生活熱點來創設生活化教學情境，激發學生參與課堂的興趣，再通過層層遞進的問題串來引導學生探究生活現象背后蘊含的科學知識，從而掌握呼吸系統的組成及呼吸道的作用，形成結構與功能相適應的生命觀念。

關鍵詞 生活化教學情境 呼吸道 教學設計 初中生物學

中圖分類號G633.91

文獻標志碼 B

生活化教學情境是指教師在教學過程中，有針對性地選擇生活中的真實現象或問題，并對這些現象或問題進行科學化重組，創設出能激發學生問題意識和探究欲望的教學環境和教學氛圍。良好的生活化教學情境應具備生活性、真實性、問題性的特征，能夠將抽象的知識與現實生活融合，激發學生的學習興趣。“呼吸道對空氣的處理”是人教版《生物學》七年級下冊第三章第一節的內容，本節內容與學生的現實生活聯系緊密。教材先是以圖文結合的方式介紹了呼吸系統的組成，接下來以“資料分析”活動引導學生分析出呼吸道的作用。但“資料分析”部分資料太多、各資料之間的邏輯聯系不緊密以及討論題太多，導致部分七年級的學生覺得本節的“資料分析”閱讀量太大、任務繁重而產生畏難情緒。因此，教師可創設生活化教學情境來將抽象知識與學生生活經驗融合，并結合層層遞進的問題串來引導學生探究生活現象背后蘊含的科學知識。這樣既能激發學生興趣，又使學生在輕松有趣的探究氛圍中學到知識、發展能力。

1教學目標

1通過觀察掛圖，認識呼吸系統的結構組成，形成結構與功能相適應的生命觀念。

2基于生活化情境分析呼吸系統中各器官的功能，歸納呼吸道的作用。

3通過探究生活現象背后蘊含的呼吸道的作用的知識，體驗探究的樂趣。

4通過了解呼吸道對氣體的處理能力有限，認同保持空氣清潔的重要性，形成環保意識;養成戴口罩、吃飯時不大聲說笑和保護聲帶的良好生活習慣。

2教學過程

2.1設計體驗活動，導入新課

教師組織全班學生捏住鼻子憋氣20s。結束后，學生急促地進行深呼吸。待學生呼吸平穩后，教師提問：呼吸時，空氣是從哪里進入體內，途經了哪些器官，最終到達哪里？學生根據已有知識和生活經驗進行作答。

設計意圖：呼吸時刻都在發生，但人們通常不會刻意去注意到它。教師利用短暫的憋氣活動讓學生關注到呼吸的發生，使學生意識到其重要性，激發學生的學習興趣。同時，教師的提問也能診斷出學生在課前對呼吸系統組成的了解水平。

2.2觀察圖片，初探宏觀結構

教師布置任務：觀察呼吸系統組成圖，指出呼吸系統中各器官在自己身體所在的部位，并且向同桌介紹自己的呼吸系統組成。

教師展示“呼吸系統的組成”的掛圖，逐一指出各器官，讓學生搶答出其名稱，檢測學生對呼吸系統的組成的掌握情況。之后，教師請學生在圖上用箭頭標出氣體進出肺的通道，引導學生建構呼吸道的概念。

設計意圖：學生通過觀察圖片以及同桌相互介紹自己的呼吸系統組成，初步了解呼吸系統的組成。教師設計搶答各器官名稱的活動，既能調動班級的學習氛圍，又能檢測學生的自學效果。

2.3巧設情境，細探結構功能

2.3.1透過生活現象，分析呼吸道的溫暖、濕潤空氣功能

教師展示生活情景1：在一個冬日的早晨，小明晨跑時不小心把鼻子撞到了電線桿上，頓時一股溫熱的鼻血流了出來。并提出問題：鼻腔里會流血，說明鼻腔內有什么結構？它對吸入的空氣有什么作用？教師引導學生注意到鼻血的溫度，即“溫熱”，大約37°C，而吸入的空氣低于這個溫度，因此鼻腔中豐富的毛細血管能預熱吸入的氣體，使到達肺部的氣體變溫暖。

教師展示生活情景2：患感冒時，若人用嘴呼吸會覺得嗓子很干，而用鼻子呼吸就沒有這種感覺。這說明空氣通過鼻腔后有什么變化？鼻腔為什么能使空氣發生這種變化？氣管有沒有這樣的功能？引導學生閱讀教材第41頁資料三和教材第42頁氣管壁縱切圖，找出鼻腔和氣管中可使氣體變濕潤的結構，進一步深化結構與功能觀。

設計意圖：教師展示了2個非常貼近學生生活的場景，能激發學生的學習興趣，利用問題串引導學生分析這些生活場景的背后原因，從而自主歸納出呼吸道的作用。這個過程既能培養學生的分析、綜合能力，又能幫助學生形成生活中處處有生物學知識的意識，從而培養學生的生物學學習興趣。

2.3.2觀看動圖，直觀感受呼吸道的清潔功能

教師展示主題為不能隨地吐痰的宣傳畫、鼻腔的結構圖和氣管中纖毛向喉口方向不停擺動的動圖，引導學生思考：痰和鼻中的污物分別是怎樣形成的？這說明呼吸道對吸入的空氣能起什么作用？學生結合教材第41頁資料3和教材第42頁氣管壁縱切圖，分析出鼻中污物的形成是由于鼻毛和鼻腔內的黏液能夠阻擋和粘住吸入的灰塵和細菌，而氣管壁上纖毛的擺動促使外來的灰塵、細菌等和腺細胞分泌的黏液一起送到咽部，最后通過咳嗽排出，形成痰，從而理解呼吸道的清潔功能。

設計意圖：一張宣傳不能隨地吐痰的宣傳畫既能引出學生對痰的形成原因的分析，又在無意中向學生宣傳了不隨地吐痰的文明行為。教師利用動圖幫助學生直觀感受纖毛時刻不停地協助呼吸道完成清潔功能，展示鼻腔的結構圖能幫助學生直觀感受鼻毛和鼻腔內的黏液阻擋異物的作用。

2.3.3觸摸實物，真實感受呼吸道保證氣體順暢通過的功能

教師展示一截雞的氣管并請學生戴上手套從橫向捏氣管，讓學生感受氣管軟骨的存在。學生發現氣管不易被捏得變形，教師解釋這是因為有氣管軟骨做支架。教師再讓學生輕捏自己的鼻子，感受鼻子里骨和軟骨的存在，由此引導學生認同呼吸道都有骨或軟骨做支架這一事實。教師進一步提問：呼吸道里的骨或軟骨起什么作用？如果沒有骨或軟骨做支架，會發生什么情況？引導學生認同呼吸道里骨和軟骨的支撐作用，從而理解呼吸道具有保證氣體順暢通過的功能。

教師組織學生綜合以上分析，歸納、概括出呼吸道的作用：保證氣體順暢通過，并使吸入的氣體變溫暖、濕潤、清潔。

設計意圖：學生觸摸實物，認同呼吸道都有骨或軟骨做支架這一事實，對呼吸道能保證氣體順暢通過的印象更深刻。

2.3.4結合生活熱點，理解呼吸道對氣體的處理能力有限

教師結合當下疫情時勢熱點，介紹人類呼吸道面對“德爾塔”病毒時也失去防御能力，并結合教材第42頁中資料7、8，提問：有了呼吸道對空氣的處理，人體能完全避免空氣中的有害物質的危害嗎？空氣中哪些物質是呼吸道處理不了的呢？同時，向學生介紹關于PM2.5的知識，并提醒學生保持空氣清潔的重要性以及在疫情背景下出入公共場所要戴口罩。

設計意圖：教師結合生活熱點并拓展了關于PM2.5的介紹，有助于學生理解呼吸道對氣體的處理能力有限，并且宣傳了環境保護的重要性和戴口罩的健康習慣。

2.4學以致用，解答生活問題

學生小組內討論：1在對溺水者進行人工呼吸前，為什么要先清除口鼻內的污物？2常年生活在寒帶地區的人與熱帶地區的人相比，鼻子的形狀有什么特點？為什么？學生先在小組內討論出答案，再在班級中分享。教師對回答正確的小組進行獎勵。

設計意圖：學生運用所學知識解答生活中相關的疑惑，獲得學習新知識所帶來的成就感。

2.5聯系生活，培養良好的生活習慣

教師設疑：日常生活中有一些“老規矩”，如吃飯時不宜大聲說話、不要高聲喊叫或尖叫，為什么要這樣要求？消化系統的結構與呼吸系統相比，有沒有共同通道？學生通過對比發現咽是食物和空氣共同通道。教師追問：為什么正常情況下食物和空氣各行其道呢？并展示會厭軟骨與吞咽和呼吸的關系的動畫，引導學生注意觀察：呼吸時喉口是否開放？吞咽時，會厭軟骨的位置有什么變化？學生感受到人體結構的精細分工，從而明白吃飯時不能說笑的道理。

教師展示青少年變聲期時聲帶變化的小資料，提問：聲音是從哪里發出的？青少年變聲期聲帶有哪些變化？怎樣保護聲帶？學生分析資料，獲取青少年變聲期聲帶變化和保護措施的信息。

2.6纂寫“歷險記”，發揮想象空間

教師布置課后作業：寫一篇“‘德爾塔’新冠病毒的人體歷險記”介紹“德爾塔”新冠病毒從空氣中到達人體發病部位的“旅程”以及它在“旅途”中的“遭遇”。

設計意圖：不同于傳統的習題練習，本課后作業具有一定的趣味性、開放性，可以提高學生的學習興趣。完成這個作業不僅要學生發揮想象空間，還需要學生掌握呼吸系統的組成、呼吸道的作用，可檢測學生的學習效果。

3教學反思

本節課最大的亮點在于與學生的生活實際聯系得非常緊密，不拘束于教材，創設了很多生活情境并結合層層遞進的問題串，來幫助學生分析這些生活情境背后蘊含的與呼吸道相關的知識，因此，學生參與課堂的積極性得到了提高。在學生認識了呼吸系統的組成及呼吸道的作用后，設計了“學以致用，解答生活問題”環節，讓學生用學到的知識去解決生活問題，從而使本節課“來源于生活”又“回歸于生活”，達到了教學服務于生活的目標。除此之外，本節課不僅注重

知識的教學，而且引導學生養成健康的生活習慣。

參考文獻：

[1]張晶.高中物理生活化教學情境的創設[D].杭州：杭州師范大學，2010.

[2]朱正威，趙占良.義務教育教科書·生物學·七年級·下冊[M].北京：人民教育出版社，2012：42.

[3]朱正威，趙占良.義務教育教科書教師教學用書·生物學·七年級·下冊[M].北京：人民教育出版社，2013：93.

3119500316539