課堂互動教學模式在高中英語教學中的融入應用

馬俊娥

摘 要：英語不同于其他學科，在學習中存在一定的特殊性。學生步入高中之后，英語學習壓力和學習難度直線上升，因此，教師應該不斷對英語教學方式進行研究，選擇適合學生的教學方式。從目前的教學情況來看，學生比較排斥單一傳統的教學課堂，更喜歡互動有趣的課堂氛圍。因此，教師應該增加課堂互動模塊，通過有趣的課堂互動提高課堂活躍度。本文將針對課堂互動教學模式在高中英語教學中應用的相關問題進行簡單分析。

關鍵詞：課堂互動;教學模式;高中英語;融入應用

在素質教育的背景下，高中英語教師迎來了新的教學要求。教師應該改變傳統的教學模式，轉變傳統應試教育的思想，將其變成當前素質教育的思想。了解學生是課堂學習的主體，根據學生的實際需求制訂教學方案。另外還要對學生的思想進行引導，幫助學生樹立正確的學習思想，讓學生在學習的過程中能夠感受到快樂。

一、高中英語教學中互動教學的價值

目前，新課標非常重視課堂互動的教學方式。因為相對于傳統的教學模式而言，互動式教學能夠給教師和學生在課堂上更多溝通交流的機會，而且改變了傳統教學中的以系列問題與弊端。傳統教學課堂非常枯燥乏味，學生對英語學習不感興趣，教師在教學過程中也存在一定的壓力。但是采用互動模式進行教學之后就可以有效地改變這些問題，教師不再是單一地對學生進行知識的灌輸，而是在教學的過程中不斷和學生溝通，及時了解學生對本知識點的掌握情況。高中生本身學習壓力非常大，如果教師忽略學生的學習心情和學習氛圍，只是一味地給學生安排學習任務的話，勢必會增加學生的學習壓力。在互動的氛圍下開展英語教學，能夠讓學生在交談之中發現英語學習的樂趣，主動探究英語課堂中所涉及的系列問題。另外，教師通過和學生之間的溝通，讓學生知道本堂課的學習任務和學習目標，從而讓學生自己積極主動地開展學習，在緩解教師教學壓力和降低教學難度的同時，能夠提高學生的英語素質和英語學習能力。

二、高中英語教學中互動課堂教學的現狀

（一）學生主體地位不明顯

當前新課標要求教師要改變傳統的英語課堂教學模式，采用當前先進的互動式教學模式。在進行全面轉換和教學工作開展之前教師應該仔細檢查自己當前的教學現狀。分析自己在教學過程中出現的問題，只有找到具體的問題之后，才能針對性地進行解決。目前比較明顯的是教師在課堂教學中一直把自己放在課堂的主要位置，忽視學生的主體地位。在英語課堂上，教師將重要的英語知識教給學生，教師是知識的講授者，學生是知識的接受者。部分教師認為教學活動是自己開展的，所以在課堂上會更多地對學生進行指揮和管理。忽視了學生在課堂中的主體地位，憑借自己的想法，對學生的學習情況進行判斷。例如：教師會在課堂上直接為學生安排好本堂課的學習計劃，讓學生先用10分鐘閱讀單詞，然后教師對學生進行單詞背誦檢查。一堂課下來，學生在教師的安排下完成了很多內容的學習，但是學生只是機械地聽從教師的安排，對自己后續的學習并沒有明確的規劃。這種教學方式會限制學生自主能力的培養，學生對教師產生很大的依賴性，不利于后續學生自主學習的開展。

（二）傳統教育觀念較嚴重

高中階段學生學習內容多，學習時間緊張，整體的壓力是非常大的。另外，部分學生沒有掌握正確的學習方法導致整體的學習效率非常低。其實學生之所以會出現這種情況，一部分原因是由于受到教師教學觀念和教學方式的影響。很多教師在教學過程中，更多的希望讓學生取得更高的英語成績，所以會給學生安排大量的作業，讓學生進行大量的練習。背誦課文和背誦單詞的時候，教師也會讓學生采取“死記硬背”的方式。這種方式雖然可以讓學生短時間之內記一些知識點，但是死記硬背，沒有找到學習技巧，會導致背誦的知識點很快遺忘[1]。而且學生采用這種硬性的方式記憶英語單詞等英語知識，會使整體的英語課堂非常枯燥乏味，對于高中學生來說，應該為學生找到緩解壓力，并且提高學生學習效率的方法，而不是“死記硬背”地進行短暫性的記憶。除此之外，部分教師更多地重視筆試方面的教育，忽視對學生口語能力的培養。教師只是一味地讓學生做測試題，很少讓學生在課堂上與其他同學溝通，鍛煉自己的口語能力。對于學生的英語學習而言，要真正提高學生的英語能力，就應該同時重視學生口語能力和筆試能力的培養。讓學生在練習測試題的時候，也能夠在課堂上與其他同學進行口語訓練。

（三）學生學習存在難度

英語學習不同語文學習，語文是我們的母語，所以在學習的過程中難度較低，但是英語卻是學生公認比較“頭疼”的學習科目之一[2]。尤其是步入高中之后，學生需要記憶的單詞數量直線上升，其他科目學習壓力也非常大，所以能夠讓學生去背誦單詞的時間非常少。而且很多學生在學習過程中沒有找到合適的英語學習方法，導致自然花費大量時間去學習英語，但是最終的英語學習效果并不理想。比如：學生在背誦單詞的時候由于需要背誦的單詞數量非常多，所以學生內心會有壓力，希望能夠在短暫的時間內背誦更多的單詞。但是沒有找到正確的背誦方法，會采取“死記硬背”的方式進行記憶。長期采用這種方法進行學習，會讓學生對英語學習存在排斥心理，嚴重影響學生后續的學習情況[3]。高二是高中英語學習的“分水嶺”，有的學生剛步入高一時，由于學習環境等各方面的原因導致學習成績不穩定，但是經過一年的熟悉和穩定之后，高二是學生沖刺的最佳時機，所以教師應該重視高二這一階段的英語教學。結合學生的學習特點與學習情況，為學生制訂明確的學習計劃。由于學生認為英語學習存在難度，所以就需要教師對學生的學習思想進行引導。

三、課堂互動教學模式在高中英語教學中的優化策略

（一）尋找有趣的話題

教師應該意識到高中階段采用互動教學模式的必要性，意識到英語教學的重要性，對英語教學模式進行優化的過程中，應該結合學生的喜好，選擇學生感興趣的話題，用話題吸引學生參與到課堂互動學習中。教師在選擇話題進行課堂互動時，為了緩解學生學習過程中的壓力，降低學生的理解難度，可以選擇一些生活性較強的話題內容。例如：可以跟學生討論：“ What's your dream school life like？”這個話題的討論是比較貼近學生生活的。因為學生步入高二之后，已經在高中學校學習了一年的時間。教師可以讓學生對當前的校園生活進行評價，然后用英語表述出自己理想中的校園生活。為了讓學生有更多描述的語言，教師可以給學生進行提示，學生針對校園的面積、校園文化、校園內教師和學生的數量進行分析。為學生指明正確的分析道路之后，讓學生利用英語將這些話語描述出來。在課堂上進行有趣的話題討論，能夠增加學生的課上學習熱情。很多學生喜歡這種學習方式，所以一般會配合教師完成課上互動教學工作。

（二）設置課堂提問環節

許多學生對課堂提問環節是非常排斥的，因為學生害怕自己被提問的時候不能正確地說出問題的答案[4]。恰恰是因為這樣，教師更應該重視課堂提問的環節，因為適當地設置課堂提問環節，能夠幫助教師檢查學生在學習過程中存在的問題，讓學生能夠及時查缺補漏，明確自己后續學習的方向。教師在進行課堂提問環節設計的時候，應該保證提問的問題的科學性。不能單純只是為了提問而拋出問題，更多的是希望學生在回答問題的過程中能夠進行思考，對學生的思想進行引導，讓學生發現英語學習的樂趣。另外，在提問過程中還應該重視教師與學生之間的互動。既可以是教師和學生間的互動，也可以是同學之間的互動，課上的友好互動能夠提高課上學習氛圍。例如：教師為學生講解“ Friend”這個單詞的時候，教師可以讓學生對自己的好朋友進行描述。可以描述好朋友的性格、特點、身高等方面的內容，不僅能夠增進同學之間的友好感情，還能夠鍛煉學生的口語表達能力，學生在介紹的過程中，也復習之前學習的單詞。

（三）以小組的形式開展學習

在互動式課堂教學中，小組學習是出現頻率非常高的一種學習方式。科學高效的小組互動學習模式，能夠有效地激發學生的學習熱情，為學生找到更加正確的學習方向。班內學生以小組的形式開展英語學習的時候，教師更多的應該充當參與者和指導者的角色，仔細觀察學生在小組討論過程中的實際情況，如果學生出現錯誤的知識點，應該及時指出[5]。不同于傳統的講課模式，小組討論學習的模式能夠緩解學生的學習壓力，緩解沉悶的課堂學習氛圍。另外，學生在學習過程中如果遇到英語困難，可以直接和小組內的其他同學一起討論。符合了很多學生遇到難題之后，更喜歡和同學一起討論的特點，所以這樣能夠及時幫助學生找到學習中的困難，讓學生在輕松歡快的環境下完成英語學習。

（四）構建有趣的情境活動

情境活動的創建能夠有利于英語課堂教學的開展，對于高中學生而言，在學習英語過程中，應該全面提高自己的英語素質和英語能力，不僅要提高自己的筆試成績，還應該不斷鍛煉自己的口語能力。為了更好地迎合學生的學習需求，教師應該針對學習的知識內容創建合適的情境。例如：教師帶領學生學習“霧霾”的相關英語知識點時，教師可以聯系到我們的周圍生活，讓學生考慮霧霾形成的原因，另外教師為了更加增進學生對霧霾的理解，可以直接通過多媒體的形式向學生展示霧霾的形成過程以及霧霾的具體形態。教師在介紹這些內容時，應該穿插英語單詞，讓學生記住重點單詞的讀音和寫法。學生完成基本的詞匯和語法學習之外，教師還應該融入核心素養的教學內容。教師要倡導學生在日常生活中要注意保護環境，要讓學生知道保護環境的重要性，以及破壞環境會給生活帶來哪些影響。不需要刻意地進行這些知識的補充，只需要潛移默化地對學生進行教育，就可以達到理想的教育效果。

結束語

當前的高中英語課堂教學中，教師應該意識到互動課堂教學模式的重要性。分析當前英語教學的現狀，以及教學中出現的問題。在課堂上要給學生互動交流的機會，讓學生針對本堂課學習的內容進行分析和討論，找出自己在學習過程中出現的問題，及時與其他同學討論將問題解決，全面提高自己的英語素質。

參考文獻

[1]曹紅梅.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].英語畫刊（高級），2020.

[2]李青.淺談高中英語如何運用課堂互動教學模式[J].中學生英語，2019（28）：152.

[3]劉卉柏.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].中學生英語，2019（34）.

[4]曹松連.試論課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（10）：113.

[5]賀明霞.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].國際教育論壇，2020，2（5）：34-35.

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