新課改對數學教學的影響分析

鄒蓓蓓

摘 要：新課改要求教師要將學生放置在課堂的中心，圍繞學生的道德情操、科學素養發展來開展相關的教育活動。在高中數學教學中，教師要結合新課改的要求和高考內容改革的標準來開展針對性教學，促進學生全面發展的同時也能夠確保學生在高考中取得理想的成績。新高考通過試題的形式來對學生的數學文化素養、學科能力和邏輯思維能力進行考查，因此教師也要順應高考改革來開展數學教學。

關鍵詞：新課改;高考;數學教學

教育事業需要結合時代的發展不斷改革，近幾年，我國的教育改革在持續推進，高中教育取得了一些新的發展。課程改革和高考改革都會對教師的教學帶來重大的影響，在新課改背景下，高考對學生的核心素養、綜合能力考查力度越來越大，近幾年高考數學對學生邏輯思維能力以及數學知識的綜合運用能力的考查非常突出。高中數學教學要以數學課程標準和考綱為導向，數學教師要對新課改的要求進行細致分析，同時加強對高考試題的分析和研究，以此為導向來對數學教學進行革新。

一、以往高考制度下高中數學教學存在的一些問題

（一）學生綜合能力培養不足

數學在高考中占據的分數比例非常大，是高考中重要的學科。以往高考制度注重知識的考查，導致教師在教學過程中也圍繞學生對數學知識的掌握來設計相關的教學活動，知識本位非常突出，教師忽視了學生的能力、素養發展，導致學生各項能力的發展不足。數學學科必備的邏輯思維能力、數學思想方法等，都沒有很好地落實到具體的課堂教學中。

（二）教學模式僵化導致學生學習興趣低下

數學是一門嚴謹的學科，高考中也對學生的嚴謹的科學精神進行考查。由于數學學科本身的嚴謹性和嚴肅性，因此部分教師在教學過程中也營造了非常嚴謹的課堂氛圍，沒有處理好嚴謹和嚴肅的關系，導致整體的課堂模式、教學手段僵化[1]。在這樣嚴肅的課堂氛圍中，學生始終保持緊張的學習狀態，身心沒有得到放松，學生的興趣低下。數學學科的學習難度較大，學生在學習時會遇到各種困境和障礙，教師沒有及時培養學生對數學學科積極的情感，會進一步導致學生的學習興趣喪失。

二、新課改背景下的高考對高中數學教學的影響

（一）按照高考內容改革后的標準開展教學

高考對學生來說依然是人生中非常重要的一次考試，雖然現代教育理念強調學生的長遠發展和素質教育，要求要全面發展學生的數學核心素養，但是這和提高學生的高考成績并不沖突，高考試題也體現了對學生數學核心素養、綜合能力等的考查。在新課改背景下，高考也相應發生了變化，教師要按照高中數學的新課程標準來開展教學，精準把握新課程標準的新內容、新要求，對各類考點進行準確整理，關注學生對基礎性知識的把握，針對性培養和鍛煉學生綜合應用數學知識的能力。新高考依然對基礎性知識非常重視，但是考查的方式更加靈活，涉及面更廣，同時也更加貼合學生的現實生活，將以往考查學生理解數學知識轉向為考查解決數學問題的能力。這也要求教師在教學過程中不能一味注重數學知識的灌輸，同時還應該貼合學生的現實生活，強化數學知識和現實生活的聯系[2]。

（二）關注學生學習能力的提升

無論是課程改革提出的核心素養概念還是高考中的試題都體現了對學生學習能力的考查，尤其是對于必備知識點，一定要讓學生掌握獲取必備知識點的能力，讓學生可以了解知識點的本質、內涵，把握知識探究的手段和思想方法。教師要按照課程改革標準來轉變教學觀念，樹立以學生為中心的教育理念，在課堂上減少教師講授、傳輸知識的時間，多給學生提供自主探究的空間和時間。在帶領學生來學習和掌握必備知識點時，要關注學生對相關知識點的應用，樹立應用意識，針對性培養學生的應用能力。教師要圍繞學生的應用能力訓練展開教學，讓學生深度把握知識之后展開訓練，引入各種靈活性的題目，在解決問題的過程中幫助學生對知識點進行歸納和總結，理清知識點，并鍛煉應用能力，掌握知識遷移運用的方法和路徑。比如：在學習“三角函數”的相關內容時，教師不僅要讓學生記憶、理解各種理論，包括概念、定義、定理和公式等，還要帶領學生來挖掘知識背后隱含的價值。比如：理解三角函數圖像背后的深層含義，知道三角函數相關理論的來源。在這個基礎上，教師設計靈活的習題來對學生的知識應用能力進行訓練。

（三）教學過程要突出對學生數學學科核心素養的培養

核心素養是新課程標準提出的重要的概念，并且高考的考題設計中也體現了對學生數學核心素養的考核，教師也應該從提升學生數學核心素養的角度來設計教學方案，重新確定教學目標。高中數學學科的核心素養包括數學邏輯思維能力、運算、建模、分析、聯想等，教師要圍繞這些素養和能力的培養來對教材內容進行分析，針對不同的學習內容來尋找核心素養培養的切入點，設計合適的教學活動，讓學生深度學習。

學生自主學習和深度探究是發展學生核心素養的基礎，教師也要打造一個探究性非常強的數學課堂，成為學生學習的合作者、引導者和幫助者，給予學生更多的時間來自己運算、演繹、推斷和分析，引入建模思想，從現實生活出發引入問題，從中抽象出數學模型，然后引導學生來求解數學模型，通過數學模型的建立和求解來助力學生解決現實的問題。核心素養具有發展性、綜合性，是多方面能力和素養的綜合，經過針對性培養可以得到發展，教師就要深度分析核心素養內涵，設計合理的教學情節和方案[3]。比如：在學習指數函數、對數函數等函數的相關知識時，教師就可以從現實生活中的實例出發，引導學生建立數學模型，通過分析和演算得到指數函數、對數函數的公式，每一次來對相關函數的本質以及圖像的特征產生更深入把握，最終通過模型的求解來解決問題，發展建模思想，讓學生具備建模的能力，掌握數學模型建立的方法和步驟。

核心素養的內涵非常豐富，教師備課時一定要從核心素養的角度出發來確定教學目標，將核心素養納入教學目標體系中，思考相關的教學內容適合發展學生怎樣的素養，然后設計針對性的活動和教學環節，真正將核心素養的發展落實到課堂環節中。

（四）培養學生的數學思維能力

數學學科對學生的思維能力要求非常高，并且高考數學對學生思維能力的考查也比較多。教師在課堂上要想讓學生掌握數學學習的研究，助力學生在高考中能夠取得較好的成績，還應該關注學生的數學思維能力發展，多設計一些探究活動來促進學生的高階思維能力發展。高中數學依賴簡單的記憶、理解已經難以滿足學習的需求，學生學習起來會非常吃力，這是因為學生的高階思維能力不足。基于此，教師要將學生的高階思維能力發展落實到課堂上。教師在課堂上要給學生提供豐富的學習環境，并設計一些能夠引導學生深度思考的活動或者任務，給學生提供積極交流的平臺和機會，結合現實生活來設問，引導學生解決真實的問題，通過這些路徑來助力學生的高階思維能力發展。

教師要注重教學情境的創設，提供能夠體現對學生思維培養關懷的環境，為學生的數學學習提供支架[4]。教師要引入靈活、動態的資源，從學生的“最近發展區”出發來提供學習支架，鼓勵學生自己探索數學知識。教師在教學中可以借助一定的工具來助力學生的思維能力發展，比如：認知工具、交流工具、情境工具、評價工具等。引入具體的案例，通過案例來展示解決問題的典型方法。借助情境能夠激活學生的思維，引導學生思考，這對學生思維形態的轉化有著非常重要的促進作用。教師提供的資源要能夠引發學生的深度思考和探究。案例的融入能夠將理論和實踐結合在一起，同時體現出教學的生活化，促進思維的遷移。比如：在“二次函數與一元二次方程”的教學中，教師要創設情境，在情境中引出問題，引入探究教學、合作教學等，給學生提供學習的支架，重點讓學生自己來探索。在探索相關知識的過程中，教師還可以引入具體的案例，以案例促進思維遷移。教師要多設計一些問題，注重問題的多樣性，可以設計一題多解、一題多變，促進學生發散思維的培養。設計問題時還可以引入一些開放式的題目，這也是新課標改革的要求，以促進學生的創新意識和能力發展。

（五）教學手段和方法的轉變

1.運用分層教學因材施教

新課改和新高考會對教師的教學手段造成影響，新高考改革方案的開展，讓分層教學越來越普及，其能夠尊重學生的個體差異，將因材施教的理念貫徹到教學中。高中階段學生的數學學習思維、學習能力、學習基礎等各個方面表現出的差異性非常大，教師要想促進全體學生的發展，兼顧所有的學生，就要改變以往“一刀切”的教學模式。教師要綜合分析學生的數學能力和基礎，然后將學生分層，分析每一層次學生的學習特征，了解他們的認知水平、思維能力，從學生“最近發展區”出發來確定教學目標，并針對每一個層次學生設計對應的教學任務和活動，讓教學任務和活動可以和學生的能力、水平相適應，確保學生能夠完成任務、參與活動，體驗成功的喜悅，增強學生的學習信心。分層教學中還要給學生設計分層次的作業，提高作業的適應性，發揮出作業的價值。

2.融入新型手段，提高教學有效性

新課改、新高考對高中數學教學提出了更高的要求，教師也要借助先進的技術來構建更加高效、智能的課堂，提高教學的有效性[5]。數學知識的學習難度較大，教師可以借助信息技術來打造動態課堂，讓數學知識更加直觀、形象，降低學習難度。比如：在學習“函數的概念和圖像”的相關內容時，教師就可以引入信息技術，利用flash動畫來呈現函數圖像隨著自變量的變化而變化的過程，讓學生直觀感受到圖像和自變量的關系，讓學生對函數的圖像和性質有更深刻的了解。除了利用信息技術來動態展現數學知識之外，教師還可以將微課引入其中。微課是一種微型的課程，時間控制在5—8分鐘左右，語言非常精練，主題非常突出，對學生的吸引力比較大。教師可以圍繞課程教學的目標和內容來設計一系列的微課，將微課呈現在課堂上，通過微課方式來呈現數學知識，引導學生觀看微課時來自主思考和探索。微課資源還能夠分享，教師可以將其分享給學生，讓學生在課后結合自己的學習進度、對知識的掌握情況來選擇性觀看，對課堂學習的內容及時復習，以全面提升教學效率。

結束語

新高考對高中數學課程產生了重大的影響，作為一線的教師也應該深入分析新高考、新課程改革的內容和要求，結合新的要求來開展數學教學，打造新穎的數學課堂。教師要注重學生數學學習能力、核心素養、思維能力的發展，圍繞這些新的要求來設計教學活動和內容，并選擇合適的教學手段和策略，引入分層教學模式，靈活應用先進的信息技術。

參考文獻

[1]張興力.淺談新高考背景下高中數學教學策略[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：331.

[2]舒艷豐.新課改背景下高中數學教學優化策略[J].高考，2019（1）：121.

[3]龔婭.新課程背景下高中數學教學改革策略分析[J].神州，2020（2）：210.

[4]王芳芳.基于新高考背景下的數學教學問題初探[J].文理導航，2020（11）：35.

[5]謝少波.新高考背景下高中數學有效教學探析[J].亞太教育，2020（4）：122.

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