幼兒園區域環境創設及活動指導的有效對策探究

黃育治

摘要：區域活動是幼兒園教育重要的組成部分，其對幼兒的個性發展具有重要的意義。而在區域活動環境創設過程中，因受到多種因素影響，區域環境創設及活動指導效果不佳。因此，在區域環境創設及活動指導過程中，教師應積極遵循科學性原則與秩序性原則，為幼兒創設適宜的環境、構建全面的實踐體系、設置指導性標識語與建立合理的評價及反饋機制，以充分引導幼兒參與，實現互動。

關鍵詞：區域活動? 區域環境創設? 活動指導

區域活動在幼兒園中又被稱為區角活動、活動區活動，其主要是根據幼兒的興趣、需求和幼兒園的教育目標、其他教學活動而開展的活動。在區域活動中，幼兒通過與活動材料、同伴之間的互動，進一步促進幼兒的個性化發展。而區域環境創設及活動指導是區域活動順利開展的重要條件，豐富多彩的區域環境，能讓幼兒在感知、實際操作、收獲體驗中獲取經驗，而科學、合理的活動指導則能確保活動取得成效。因此，本文就幼兒園區域環境創設及活動指導的基本原則進行分析，并通過探究多種對策來開展區域活動，以提高幼兒園的保教質量，促進幼兒個性化發展。

一、幼兒園區域環境創設及活動指導的基本原則

（一）科學性原則

現階段，幼兒園的區域活動多存在活動空間小的問題，而過小的活動空間會導致幼兒在開展活動時較為擁擠，同時也導致幼兒喜歡或常用的活動區域較少。上述問題的產生主要是因為在區域活動空間設計過程中，幼兒園并未結合幼兒的實際情況以及從其需求的角度出發，缺乏一定的科學性。對此，在區域環境創設與活動指導過程中，教師要遵循科學性原則，合理劃分區域空間，充分利用教室墻壁、窗臺、走廊及戶外空間等，以擴大幼兒的區域活動空間，創設良好的區域環境。同時，在區域活動設置過程中，要充分結合幼兒的興趣愛好、需求等，以設置他們喜歡的區域活動，從而調動他們參與活動的積極性。遵循科學性原則，確保區域活動環境設置變得更為合理，使幼兒在參與活動過程中收獲良多。

（二）秩序性原則

區域活動多以幼兒自主活動、教師指導為主，而不同的活動有著不同的性質，故在區域環境創設與活動指導過程中，除了要遵循科學性原則外，還要遵循秩序性原則，以確保區域活動井然有序地開展。在創設過程中，需結合實際需求，不僅要方便幼兒自由玩耍，還要對活動制定相應的規章制度，以避免活動指導無方向、教師放任不管的情況出現，要確保幼兒活動的質量。例如，幼兒園的閱讀區與角色扮演區，閱讀區需保持安靜，而角色扮演區較為熱鬧，這兩個活動區域必須分開設置，不能緊鄰，以避免活動質量下降;同時，在規章制度方面，教師要根據區域活動的性質制定，如閱讀區，其規章制度必須要求幼兒在閱讀過程中保持安靜，以避免嘈雜對幼兒的閱讀產生影響，確保活動有序進行。

二、幼兒園區域環境創設及活動指導的策略

（一）創設適宜以及愉悅的區域環境

在幼兒園中，區域活動的設置目的在于培養幼兒的想象力、創新精神，以通過活動、游戲引導其認知新事物。在舒適、愉悅的環境中開展活動、游戲，幼兒不僅會感到開心、興奮、無壓力，而且這樣的環境還會激發幼兒的活動興趣。因此，針對幼兒園區域環境創設，教師要重視營造適宜、愉悅的環境，使幼兒在活動中釋放天性，全身心投入。例如，在角色扮演區環境創設中，教師可選擇幼兒喜歡的卡通人物、小動物、花鳥圖案及物件進行布置，使活動區域能充分吸引幼兒的注意力。同時，因角色扮演區多以活動為主，所以教師要為幼兒設置足夠大的活動空間，活動區域內不能擺放堅硬、有棱角的物品，以避免幼兒在活動過程中出現意外受傷情況。此外，在角色活動扮演開始前，教師可適當增加與角色扮演有關的布置，以增強幼兒的熟悉感。創設適宜、愉悅的區域環境，能讓幼兒在活動中更加投入，并與同伴合作更為融洽;而且這樣的環境，能讓幼兒在收獲新知識、新經驗的同時感受到開心、愉悅，使區域活動質量進一步提升，從而促進幼兒在活動中發展。

（二）構建全面的區域活動實踐體系

針對幼兒園的區域活動，其實踐體包含了區域空間規劃、各區域關鍵經驗、區域材料投放、區域活動觀察、區域活動指導等方面，故構建全面的區域活動實踐體系對區域環境創設及活動指導具有重要的意義。首先，教師需認真對待區域環境的創設，在創設過程中遵循全面性、目標性、科學性、趣味性與互動性等原則，并結合班級的空間特點，合理劃分區域，以避免靜區與動區相互影響;同時，根據活動的性質，合理確定區域的位置，使易于相互交往、合作的區域臨近。其次，在區域環境創設中，區域材料是否豐富、品質是否良好直接影響區域活動的實效性與品質，因此，區域活動材料的投放，需結合幼兒的需求、興趣及發展目標，以擴展其興趣，并引導其發展。在材料投放后，教師應對區域材料進行持續性跟蹤、觀察，以便及時作出調整，使材料能為幼兒的發展提供良好的服務。最后，在區域活動觀察、指導中，教師要重視幼兒間的互動性，并充當“知識傳授者”“紀律維持者”“矛盾調解者”等角色，科學、合理地指導幼兒開展活動。例如，在美工區活動中，教師可以交叉游戲者的身份，并介入活動中進行指導，這不僅能確保活動順利開展，還能使幼兒在活動過程中收獲新知識、新經驗。

（三）設置區域活動的指導性標識語

在區域活動中，通常需綜合考慮幼兒之間的差異性，使活動能適應幼兒的個性發展需求，但在活動過程中過于重視幼兒的自主性、自由性，則會在一定程度上影響其身心發展。所謂“無規矩不成方圓”，無論是在生活中還是在學習、活動中，均需遵守規矩。因此，在幼兒園的區域活動過程中，教師需結合幼兒的實際情況、活動特點來制定有針對性的規定，使幼兒在活動過程中能逐漸養成良好的生活、學習習慣。例如，游戲區與閱讀區內，幼兒亂丟玩具、亂擺書本的情況十分常見，針對這一情況，教師可在玩具、書籍收放區分別貼上指導性標識語，以引導幼兒將玩具、書籍正確放回原位。又如，在表演區中，教師可粘貼“請勿打鬧”“請勿大吵”等標識語，以維持該區域活動的秩序。應用指導性標識語，能為區域活動營造一個“標識性環境”，這不僅能幫助幼兒養成良好的生活、學習習慣，還能減輕教師維持秩序的工作量;同時，指導性標識語能給區域活動提供一定程度上的指導作用，如在游戲活動中，教師根據游戲特點，制定指導游戲開展的標識語，讓幼兒有序地開展游戲，從而避免出現教師對區域活動控制過高或放任不管的局面。

（四）建立區域活動評價及反饋機制

評價是教育教學反饋機制，通過評價，教師不僅能了解幼兒的學習情況，還能準確掌握教學質量。一個完整的區域環境主要由布局結構、區域種類、區域材料、區域標識組成，故這些內容的合理性、科學性及發展性是區域環境的重要評價指標;而活動指導的評價指標則是區域活動的有效性、幼兒的表現及發展狀況。因此，在幼兒區域環境創設與活動指導過程中，必須建立科學、合理的評價及反饋機制，從而為幼兒構建一個科學的區域活動。首先，教師要了解幼兒參與活動的興趣與程度，評估區域環境創設是否合理;其次，評價活動的自主性、計劃性與目的性，以明確活動指導的實效性;最后，觀察幼兒在活動中與同伴交往、對區域材料的創造性使用、解決問題能力、遵循規則情況等，以評價區域活動對幼兒發展的作用。此外，教師對區域活動的價值認知會直接影響區域環境的創設，故對教師可從區域環境的規劃、區域材料的投放、自身在區域活動中的角色定位、對幼兒的觀察與活動指導等方面進行評價，通過不斷的評價來提高教師對區域活動價值的認知水平，使其積極創新區域活動環境。

總而言之，在幼兒園中，區域環境創設及活動指導十分重要。在創設與指導過程中，教師要綜合考慮幼兒的興趣，結合幼兒培育課程，為幼兒提供一個合理的區域活動環境，并使其在正確的指導下收獲良好的活動體驗，從而提高幼兒園教育水平。