跨文化理解下的高中英語閱讀教學(xué)研究

胡秀強

【摘? 要】近幾年，英語高考試題增加了對中國文化元素的考查，也成了高中英語教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對于英語學(xué)科素養(yǎng)中的文化意識做出了定義闡述、分級要求，因此，教師在教學(xué)中要樹立語言與文化互相促進、互相滲透的意識，積極發(fā)展學(xué)生跨文化溝通的能力。基于此，本文主要是針對跨文化理解下高中英語閱讀教學(xué)的研究。

【關(guān)鍵詞】高考;文化意識;高中英語閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0127-02

【Abstract】In recent years， the high-level English examination questions have increased the examination of Chinese cultural elements and have become the goal-oriented high school English teaching."General High School English Curriculum Standards （2017 Edition）" （hereinafter referred to as "Curriculum Standards"） define and categorize the cultural awareness in English subject literacy. Therefore， teachers should establish the awareness of mutual promotion and mutual penetration of language and culture in teaching， and actively develop students' cross-cultural communication skills. Based on this， this article is mainly aimed at the study of high school English reading teaching under cross-cultural understanding.

【Keywords】College entrance examination; Cultural awareness; High school English reading teaching

《課標(biāo)》的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。在日常教與學(xué)過程中我們的重點一般放在語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)上，文化意識方面相對少一些，而課程標(biāo)準(zhǔn)對文化意識也進行了詳細(xì)的闡述：所謂的文化意識是指學(xué)生對于不同國家的文化在理解和學(xué)習(xí)方面的能力和實際的理解學(xué)習(xí)程度，在理解的基礎(chǔ)上，強調(diào)對文化的認(rèn)同。對于在校學(xué)生來說，現(xiàn)階段在校學(xué)生由于受到的教育和基礎(chǔ)家庭背景的差異，對于文化內(nèi)涵的理解具有跨越性，即跨文化意識。學(xué)生對于不同的語言學(xué)習(xí)活動現(xiàn)階段都要求在同一種主題語境下進行。在同一種語境下，學(xué)生需要圍繞具體的語篇鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)對語言文化知識的梳理和理解，通過對比觀察體會到不同語篇中的文化內(nèi)涵，這也是提升學(xué)生文化敏感性的一個重要條件。從教師的角度來說，在教學(xué)過程中要注重樹立文化交流的意識，在不斷滲透教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，以此為背景，本文主要探討跨文化背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略。

一、跨文化理解下的高中英語閱讀教學(xué)

從閱讀教學(xué)的基本步驟來講，主要包括閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，下文將進行具體闡述。

（一）讀前熱身法

1.生詞預(yù)習(xí)檢查法。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在閱讀開展前對課后總結(jié)出來的生詞進行前期預(yù)習(xí)，教師為了給學(xué)生后續(xù)的閱讀教學(xué)提供便利，可以針對一些難度較大的生詞面向?qū)W生進行講解，并匹配進行詞匯理解學(xué)習(xí)訓(xùn)練。此種方法不僅能夠檢驗學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)狀態(tài)，也能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助。

2.背景介紹法。在高中語文課程的文章結(jié)構(gòu)安排方面，接近三分之一的文章都是以人物傳記為主題的，在閱讀教學(xué)開展前，教師需要明確分析這種結(jié)構(gòu)，認(rèn)識到這種結(jié)構(gòu)特點。并且在具體教學(xué)中重視這部分課程教學(xué)中的背景內(nèi)容，在教學(xué)方法上進行優(yōu)化、提升。

3.標(biāo)題、插圖導(dǎo)入法。從課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)來說，一般包括了核心內(nèi)容、主要闡述以及結(jié)尾，課文標(biāo)題在整個文章的書寫中占絕大部分，但大部分學(xué)生在閱讀中對標(biāo)題的重視不夠，只是粗略地閱讀觀察。針對這部分問題，教師可以給予針對性的引導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生針對標(biāo)題內(nèi)容進行分析和研究。幫助學(xué)生分析標(biāo)題內(nèi)涵，并且在閱讀環(huán)節(jié)將標(biāo)題和文章內(nèi)容結(jié)合起來進行分析。課文中的插圖是直觀展示文章內(nèi)容的重要元素，能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解課文內(nèi)容。對于教師的教學(xué)開展來講，可鼓勵學(xué)生先花一部分時間觀察插圖，以看圖說話的形式對文章內(nèi)容進行討論分析。

4.主旨提示法。這種方法是指教師可以將文章的主要內(nèi)容先做一個總體闡述，并將文章中的內(nèi)容提煉成為不同的要點，幫助學(xué)生在閱讀中找到相應(yīng)的內(nèi)容。

（二）讀中的知識和技能的操練

1.速讀。速度是整體細(xì)讀環(huán)節(jié)的熱身部分，也是抓住閱讀文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點的核心要求，速度所涉及的要點有兩個方面：第一，要能幫助學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，第二，學(xué)生對整體文章的了解要更加深入。

2.細(xì)讀。細(xì)讀是面向整體文章的第二次閱讀，主要是采取默讀的形式。教師為了獲取更好的閱讀效果，可以對學(xué)生進行更細(xì)致的指導(dǎo)，細(xì)化到句子本身的結(jié)構(gòu)和重點片段內(nèi)容的核心意思理解上。這個過程對于學(xué)生來講是理解文章整體內(nèi)涵和做閱讀題目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.講解。教師的講解環(huán)節(jié)是輔助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師為了提高講解的質(zhì)量，自身應(yīng)當(dāng)規(guī)劃好講解內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并且提高講解的細(xì)節(jié)性，例如對于一些專有名詞或句型要進行全面細(xì)致的講解。

4.朗讀。朗讀過程中教師為了提高朗讀的準(zhǔn)確性，可借助專業(yè)錄音為學(xué)生提供規(guī)范的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，隨后在第二遍閱讀時采取跟讀教學(xué)的模，最后可將聽與讀結(jié)合起來，提高閱讀的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生掌握了準(zhǔn)確的閱讀方法和技巧，對于學(xué)生未來的英語閱讀信心的建立也有非常重要的促進作用。

（三）讀后鞏固

1.口頭鞏固。復(fù)述是讀后鞏固的一個典型方式，不同學(xué)生由于閱讀能力上的層次差異，存在閱讀教學(xué)中對于不同閱讀內(nèi)容的閱讀能力和理解能力不全面的問題，教師為了解決這一問題，針對復(fù)述難度較大的文字內(nèi)容可以總結(jié)要點書寫出來，讓學(xué)生參照要點完成復(fù)述過程，對于學(xué)生來說，這是循序漸進提升閱讀能力的有效方式。另外，背誦也是提高閱讀能力的有效方式，背誦意味著學(xué)生不僅能記住語言形式和語言意義，更能夠?qū)⒄麄€文章的含義在心里形成一個整體的印象，并了解文章內(nèi)容中的邏輯關(guān)系情況，這種狀態(tài)下學(xué)生的閱讀語感也可以得到培養(yǎng)。

2.筆頭鞏固。這一環(huán)節(jié)主要是教師結(jié)合文章的主要內(nèi)容，把語言形式和語言意義相結(jié)合，靈活設(shè)計筆頭練習(xí)，如：聽寫、翻譯句子，補全表格或短文等;也可以是對文章的縮寫、續(xù)寫、改寫等。近幾年高考作文命題中就出現(xiàn)了讀后概括（其中2019年和2020年的江蘇卷就中外文化交流活動進行了命題）和讀后續(xù)寫（學(xué)生行文時需要用原文中的劃線詞匯續(xù)寫，并且每一段話有首句提示）的題型。

3.拓展課外閱讀。教師不僅要依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等技能，還要借助課外的泛聽、泛讀、自由會話、自主探究、寫日記等活動來實現(xiàn)。課內(nèi)的聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動重在培養(yǎng)學(xué)生興趣、指點方法、提供示范、訓(xùn)練思維，而課外的閱讀活動重點在于開闊視野、增強文化意識、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、結(jié)語

總的來講，英語閱讀中的跨文化背景是英語課程教學(xué)的自身特點，從閱讀教學(xué)的角度來說，教師不僅要重視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，更需要從專業(yè)的閱讀方法和技巧的運用上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。只有學(xué)生對閱讀從思想上提高認(rèn)識，從行動上落實教學(xué)開展的要求，才能切實提升自身的英語閱讀能力。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）