楊麗芳







[摘? 要] 兒童的“學力生長”需要探尋可行的技術路徑。一組具有啟發性、 邏輯性、層次性的問題鏈,能助力學生在數學學習中的主動和意義建構,是促進兒童“學力生長”的問題型學力支架。本研究構建了具有通用普適性的問題鏈設計與實施的基本模型,并基于不同類型教學內容的教學規律,把基本模型細化成六種主要課型的問題鏈變式,如解決問題教學、概念教學、計算教學等,為教師的教學問題設計提供了重要參考工具;探索出“問題鏈→學法鏈”“問題鏈→思維活動鏈”的轉化策略,為促進兒童的深度學習、提升學力找到了一條可行的技術路徑。
[關鍵詞] 小學數學;學力生長;問題鏈;基本模型;課型變式
“數學學力”亦被稱為數學能力、數學素養等,是一個發展中的概念。不同的學者在不同的時期對其有不同的理解,但也逐漸形成了一些共識,如強調問題解決和數學思考、核心素養導向、指向高階思維、關注學習策略和學習品格等。
兒童的“學力生長”需要探尋可行的技術路徑。一個良好的問題情境,一組具有啟發性、邏輯性、層次性的問題鏈,能助力兒童在數學學習中的主動和意義建構,發展他們的問題解決能力和培養高階思維,這是促進兒童“學力生長”的問題型學力支架。
一、問題的提出
筆者作為區的教研員,長期到一線進行教學調研,在大量的聽課、評課中發現有相當一部分的教師課堂問題設計的水平低下,其他區域的教研員也反映了同樣的情況。……