踐行信息課堂 打造智慧教學

陳靈燕

[摘? 要] 信息技術與學科教學的融合是當今教育改革背景下的教學形式，它推動了傳統課堂的轉型及教育體制的改革. 信息化課堂的踐行是信息技術融入教學的最基本形式，也是教育服務于學生的最直接途徑. 隨著教育現代化改革的不斷深入，信息化課堂已在全國的大部分地區落實，使廣大師生受益. 就學科教學而言，通過互聯網及多媒體的融入，課堂更加生動，內容更加廣泛，資源更加豐富，結構更加優化.

[關鍵詞] 信息化;初中數學;課堂

？搖？搖教育信息化也就是教育領域的信息化，其主要特點是在教學過程中，較為廣泛地運用以計算機和網絡為基礎的現代化信息技術，促進教育教學的創新，使學校教育步伐能夠緊跟時代，適應信息化對教育的發展要求. 信息化課堂是教育信息化的主要方面，它能充分體現出教育信息化的積極意義，本文基于教學實踐，從信息化課堂的形式、容量、轉型、結構、廣度這五個維度就教育信息化在初中數學教學中的積極意義做簡要闡述.

豐富課堂形式，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，激發學生的興趣是促進學生自主學習、提高學習效率的前提和重要保障. 多媒體的滲透是信息化課堂的基本表現形式，在教學中被廣泛使用，它推翻了傳統課堂一支粉筆加一塊黑板的形式，使得課堂圖文并茂、有聲有色，有效激發學生的興趣.

如在“勾股定理”教學的起始環節筆者利用微電影讓學生了解畢達哥拉斯及其發現勾股定理的過程，可以吸引學生的無意注意，增加他們對本節課的期待;在“三視圖”教學的探究環節，筆者利用多媒體從不同角度呈現各種幾何體，讓空間物體更生動，彌補了黑板無法直觀呈現空間幾何體的遺憾，有效激發了學生的空間想象能力;在“概率”教學的應用環節，筆者讓學生用概率的知識在計算機上玩一次“掃雷”游戲，不僅緩解了課堂的緊張氛圍，而且讓學生通過游戲學以致用，輕松地提高了學習效率.

初中生因為年齡特征，尚處在“愛玩”的階段，信息化課堂的特點之一就是讓課堂不在枯燥，豐富的圖、文、聲、形符合學生的心理發展規律.

提高課堂容量，挖掘學生潛能

信息化課堂在較大程度上減輕了教師的工作量，就數學學科而言，各種教學軟件使得教師節省了大量的作圖、抄題的時間，使得課堂容量得到擴大，隨之帶來的是對學生在有限時間內習得知識多少的挑戰，是對學生潛能的挖掘.

以“反比例函數的圖像及性質”為例，在不否認傳統作圖方式的前提下，利用“幾何畫板”軟件可以輕松呈現其圖像，直觀體現出圖像的趨勢及圖像“無限接近于坐標軸但永不相交”這一性質. 除此之外，利用軟件的各種功能將圖像進行拉升、旋轉、翻轉等變換，可以讓學生對反比例函數圖像及與其相關的內容有更深入的認識.

在此基礎上，教師可以讓學生自己變化圖像、提出新的發現及疑問，再以小組討論的形式解決問題. 在這個過程中，學生不僅學會了本節課的內容，而且鞏固了與之相關的知識，學會了知識系統的遷移與發散，同時還發展了質疑能力及主動學習能力.

隨著時代的發展，教師提前進教室布置板書、大小黑板齊上陣的現象已逐漸消失在我們的視野中，如今，教師隨身攜帶U盤已是常事，大多數教室都配有多媒體交互設備，甚至部分學校給學生配備平板電腦. 教師雙手的解放使得學生在課堂上獨自探索的時間增加，潛力得到充分的挖掘，課堂容量得到無限擴大.

助推課堂轉型，發展學生思維

將傳統的教師主導、學生被動接受的教學模式轉變為以學生為主體、學生主動學習的教學模式是新課程改革的重要內容之一. 以網絡信息作為支撐的教學可以推動課堂的轉型，發展學生的自主學習能力，提高學生的數學思維.

以平板電腦為載體的數學課中，通常以“提出問題”→“探究問題”→“解決問題”為基本模式進行新知識的教學，即學生針對即將學習的新知識提出疑問，接著圍繞所提問題以學習小組為單位進行探究，探究的過程可以借助一切可利用的網絡資源，然后小組匯總結果進行匯報，最終解決問題. 在整個過程中，教師只是作為一個引導者與輔助者，所有的環節均由學生主宰. 在這樣的課堂教學模式下，教師輕松地教、學生主動地學，學生在課堂上學會了利用資源、合作互助、解決問題，不僅掌握了知識，而且發展了思維，養成了受用終身的好習慣.

課堂的轉型不僅需要依托教師教學觀念的轉變和學生學習習慣的培養，還需要借助有效的教學載體，教學網絡正是這樣一個推動課堂轉型的載體，它給學生的主動學習提供了豐富的資源與良好的平臺，讓學生在新型課堂中能夠學得更多，在主動學習中發展自己的思維.

優化課堂結構，提高教學效率

課堂教學結構就是對教學過程的規劃，如教學內容、教學所需的所有環節、每個環節所需的時間等都屬于教學結構的范疇，信息化課堂的踐行能夠使課堂結構得到一定程度的優化，從而提高教學效率.

以常態課的新授課為例，課堂教學通常包括引入教學、探究新知、典例展示、鞏固練習、課堂小結、隨堂檢測這幾個環節. 在傳統的課堂教學中教師常常會為了追求教學程序的完整性而壓縮部分環節的施教時間，或者出現不壓縮時間但卻無法完成教學目標的情況，顯然這些都是影響教學效率的. 以互聯網為載體的信息化課堂可以有效對這種現象進行改善，如讓學生利用學習資源進行充分預習，這樣就可以適當減少引入環節所花費的時間，而節省下的時間則可用于學生探究新知的過程中;教師在課堂上直接利用網絡交互設備將問題由教師端發送至學生端，可以提高講解例題與隨堂練習的效率;利用平板電腦進行隨堂檢測并利用軟件查看反饋結果免去了教師逐個批改并統計錯誤的環節，從而使錯誤評析的時間更加寬裕.

信息化課堂以其先進及全面的功能給教學帶來多方面的便捷，使得課堂教學中不必要的程序得到簡化，從整體上優化課堂結構，讓學生有更寬裕的探索知識、發展能力的空間，從而提高教學效率.

延伸課堂廣度，凸顯教學實質

教學的價值并非局限于課堂中，課堂的廣度也絕非禁錮于每節課的四十分鐘時間內. 教育信息化的意義之一在于它能無限延伸課堂教學的廣度，讓教學的價值真正得到體現.

在學生的學習生涯中，一切能夠增加知識、發展能力的資源都可以被稱作“課堂”，信息化教育時代的產物如電子白板、學習軟件、電子圖書館、師生互動軟件等都給學生提供了四十分鐘以外的“豐富課堂”：電子白板的存儲和錄像功能可以讓學生在課后及時重現教學內容，鞏固知識、答疑解惑;人性化的學習軟件可以讓學生根據自己的實際情況有針對性地進行強化及提高;電子圖書館在學生的學習之余為其提供海量的文化大餐;互動軟件可以使學生在遇到問題需要教師幫助時及時進行師生互動. 通過這樣的方式，課堂幾乎可以輻射到學生想要學習的任何領域.

學生是學習的主角，教學的實質是教會學生學習. 信息化教育的宗旨是讓學生學會利用各種有效的資源進行自主學習，傳播信息的正能量，成為信息時代的接班人，凸顯“萬物皆課堂”的實質.

在被信息覆蓋的當今社會，“互聯網+”是一個熱門詞，它代表一種新型經濟形態，即將互聯網在生產要素配置中的作用充分發揮并使其得到優化，使得各領域與互聯網的創新成果深度融合，以提升各領域的生產力與創造力，其中自然包括了互聯網與教學的結合. “信息”承載了新時期教育的重任，教育信息化包含了一切可利用的互聯網資源. 作為信息時代的一線教師，應努力踐行教育信息化，彰顯信息的時代力量，讓學生學會學習、努力創造，打造新時期智慧的教學.

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