家庭社會經濟地位對幼兒園外教育和家庭教育的影響

黃浩巖　王成剛　張旖馨

【摘要】為探究不同家庭社會經濟地位對幼兒園外教育和家庭教育的影響，本研究選用741個幼兒家庭樣本，分析家庭社會經濟地位、園外教育、家庭教育的關系，并結合《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》等政策文件，提出相關研究建議。

【關鍵詞】幼兒;家庭社會經濟地位;園外教育;家庭教育

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）12-0040-05

家庭社會經濟地位主要指基于個體可支配的價值資源而進行的等級排名，體現個體在實際或者潛在資本層面的差異。〔1〕幼兒園階段的園外教育指在幼兒園教育之外，由社會團體利用幼兒課余時間，對其實施的有目的、有計劃、有組織的教育活動。〔2〕家庭教育指家長參與的家庭內部教育，包括與孩子交流、為孩子閱讀、促進孩子各項能力發展等。〔3〕本研究擬探究家庭社會經濟地位對幼兒園外教育和家庭教育的影響。

一、研究內容

本研究采用定量研究方法，使用數據分析軟件Stata16處理數據。研究者首先通過描述和相關分析，了解幼兒園外教育和家庭教育的基本情況，接著利用線性回歸、邏輯回歸和調節效應模型分析探究家庭社會經濟地位、園外教育和家庭教育的關系，再對研究結果展開討論分析。

本研究采用中國家庭追蹤調查數據（2018）中子女年齡3-6歲、受教育階段為幼兒園或學前班的家庭，并對原始數據進行相關處理：（1）合并數據庫，將成人庫、家庭經濟庫、少兒代答庫合并;（2）篩選群體，僅保留兒童年齡為3-6歲、學段在幼兒園或學前班的家庭;（3）刪除缺失值;（4）編碼分析，對變量中的不連續變量進行編碼，并使用卡方檢驗或克魯斯卡爾-沃利斯檢驗進行分析;（5）刪除異常值，保留Z分數為±3.29以內的數值（99.99%），消除極端數據偏差，保留樣本741個（見表1）。〔4〕

本研究將父母職業、父母最高學歷和家庭人均年純收入分別按等級評分，再代入公式計算。家庭社會經濟地位=（β1×Z父親最高學歷+β2×Z父親職業+β3×Z母親最高學歷+β4×Z母親職業+β5×Z家庭人均年純收入）/εf。 β1至β5為每個指標的因素載荷，εf是特征值。〔5〕

本研究依據中國家庭追蹤調查的問卷內容，摘選家庭教育中講故事、買書、陪識字三項與學業相關程度較高的教育內容，進行頻率計算和編碼，再代入公式計算。家庭教育=（Z買書頻率+Z講故事頻率+Z陪識字頻率）/3。

二、研究結果

1.描述統計和相關性分析

由表2可見，家庭社會經濟地位和園外教育、家庭教育呈顯著正相關;年齡與園外教育呈顯著正相關，但與家庭教育相關不顯著;幼兒園所在地與家庭社會經濟地位、園外教育、家庭教育呈顯著正相關。

2.園外教育分層回歸模型

在控制變量年齡、性別、幼兒園所在地、幼兒園類型的前提下，做因變量園外教育和自變量家庭社會經濟地位的回歸分析，而后放入調節變量家庭教育及其交互項，結果見表3。家庭社會經濟地位對園外教育具有顯著正向預測作用，且在放入家庭教育后該預測作用仍然顯著。家庭教育對園外教育也具有顯著正向預測作用，但調節效應結果不顯著。

3.家庭教育分層回歸模型

因為家庭教育可顯著預測園外教育，所以兩者可能存在內生性問題，需進行內生性檢驗。年齡與園外教育呈顯著正相關（t=0.159，p<0.01），而與家庭教育相關不顯著，因此選其作為工具變量。研究者首先進行弱工具變量檢驗。結果顯示，F=34.228>10，p<0.001，沃爾德檢驗最小特征值統計量為34.228，大于對應15%臨界值（8.96）。因此，可將年齡視為工具變量。研究者再使用德賓-吳-豪斯曼檢驗發現，“不存在內生解釋變量”（p>0.1）。〔6〕這說明家庭教育和園外教育雖互為解釋和被解釋變量，但不存在明顯內生性，使用線性回歸誤差小。

在控制年齡、性別、幼兒園所在地、幼兒園類型的前提下，做因變量家庭社會經濟地位對家庭教育的線性回歸分析，而后放入調節變量園外教育及其交互項。結果表明，家庭社會經濟地位可顯著正向預測家庭教育，且在放入園外教育后該預測作用仍顯著。

進一步簡單斜率分析（見圖1和表4）表明，在不同園外教育參與情況下，家庭社會經濟地位對家庭教育的影響存在顯著差異，家庭社會經濟地位對不參與園外教育家庭的家庭教育有顯著正向影響，而對參與園外教育家庭的家庭教育影響相對不顯著。這說明園外教育可顯著正向預測家庭教育，且在家庭社會經濟地位對家庭教育的預測中起到顯著調節作用。

三、分析與討論

1.家庭社會經濟地位對家庭教育和園外教育的預測作用

本研究結果表明，家庭社會經濟地位對幼兒的園外教育和家庭教育有顯著的直接預測作用。該結論與國內外眾多學者的研究結果一致，即社會經濟地位較高的家庭大多傾向于增加園外教育和家庭教育投入，使其子女獲得更優質的教育機會。這一方面是因為社會經濟地位高的家庭有相對充裕的資金和時間投入，另一方面是因為社會經濟地位低的家庭大多對學前教育階段子女教育的重視程度相對不足，認為教育主要是幼兒園和教師的責任。〔7，8〕

相關研究表明，適當參與園外教育在一定程度上有利于學前兒童相關能力的發展，而合理的父母陪伴和家庭教育也可促進學前兒童認知和非認知領域發展，幫助其做好入學準備。〔9，10〕因此，不同社會經濟地位家庭的幼兒在家庭和園外教育機構的教育獲得差異可能沖擊現有教育體系，〔11〕在一定程度上影響教育公平。

2.家庭教育和園外教育的相互作用

本研究結果表明，在控制家庭社會經濟地位后，家庭教育可顯著正向預測園外教育，這說明各階層家長均會在積極參與子女教育的過程中增強進行園外教育投資的意愿，而園外教育同樣也可正向顯著預測家庭教育，即投入教育時間更多的家長可能更容易發現子女的額外教育需要，因而增加園外教育投入。這在一定程度上驗證了已有研究的結果，即投入教育時間更多的家長更容易發現子女的興趣點，因而增加園外教育投入。〔12〕

該結果在一定程度上證實我國學前教育階段的家庭教育和園外教育呈互相補充而非替代關系。上述相互作用雖然說明高社會經濟地位家庭的幼兒可能獲得更優、更多的園外教育和家庭教育，但同時也說明對于擁有良好家庭教育的幼兒而言，園外教育不一定有顯著的影響。有研究發現，幼兒在幼兒園以外的教育獲得中存在過度參與的“倒U型曲線”。〔13〕園外教育若超過每周8小時，會明顯剝奪幼兒的游戲和休息時間，超出幼兒身心承受范圍，造成學習低效，對幼兒身心發展產生消極影響，違背教育的科學性和經濟性。〔14〕

3.園外教育對家庭教育的預測和調節作用

本研究結果還證實，園外教育不僅可直接預測家庭教育，還在家庭社會經濟地位對家庭教育的預測中起調節作用：在子女未參與園外教育的家庭中，家庭社會經濟地位對家庭教育有顯著影響;在子女參與園外教育的家庭中，家庭社會經濟地位的影響并不顯著。這說明參與園外教育能在一定程度上提高低社會經濟地位家庭的家庭教育頻率。這一結果說明，學前教育階段家庭教育的差異可能主要是由不同家庭社會經濟地位的父母的教育動機和態度決定的，而非拉魯等學者提出的因低家庭社會經濟地位的父母不具備幫助子女學習和發展的能力造成的。〔15〕在參與園外教育的低社會經濟地位家庭中，家長的家庭教育頻率顯著高于同階層不參與園外教育的家庭。給孩子講故事、買書、陪孩子識字等家庭教育所要求的知識和能力水平較低，是大多數家長都具有的。但事實表明，不同家庭的家庭教育頻率差異顯著。這說明參與園外教育可以部分視為家長教育動機和教育責任意識的體現。低家庭社會經濟地位的家長如果有意識地對學前兒童進行教育投資，那表明他對于培養子女比較重視，往往會有意識地增加家庭教育的頻率。

四、教育建議

近年來，我國加大對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、過度重視知識準備等問題的整治力度，頒發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）等一系列相關政策文件，重視強化科學導向，旨在形成良好教育生態，推動幼小科學銜接、有效銜接。基于相關政策文件，針對上述研究結果，為保障教育公平，政府相關部門應當嚴格落實小學招生政策要求，切實保障幼兒獲得平等的義務教育入學機會。《指導意見》把“加大督導檢查和綜合治理力度”作為主要舉措之一，強調落實“小學嚴格執行免試就近入學，嚴禁以各類考試、競賽、培訓成績或證書等作為招生依據，堅持按課程標準零起點教學”等相關要求。政府相關部門從程序公平角度，限制“園外教育的教育獲得優勢”轉化為幼升小階段的“教育機會優勢”，通過切實落實“取消小學各類特長招生”等政策，限制不同家庭社會經濟地位可能存在的差異影響。

《指導意見》以“堅持規范管理”為基本原則之一，強調“糾正和扭轉校外培訓機構、幼兒園和小學違背兒童身心發展規律的做法和行為”，指出“各級教育部門要會同有關部門持續加大對校外培訓機構、小學、幼兒園違反教育規律行為的治理力度，開展專項治理，落實國家有關規定，校外培訓機構不得對學前兒童違規進行培訓”。本研究結果表明，適當參與園外教育能在一定程度上提高家庭教育頻率。然而，園外教育因其逐利性存在一定弊端。政府相關部門應當規范和疏導園外教育，并適度支持幼兒園及其他社會力量為低社會經濟地位家庭提供非營利性、科學的園外教育。政府相關部門可獲取和監管園外教育機構相關信息，包括招生數據、課程設置、財務信息等，對園外教育機構進行規約。政府相關部門還可為符合資質的教育機構提供適當的便利和支持，幫助其向低社會經濟地位家庭提供非營利性質的園外教育，并借助園外教育進一步促進家庭教育質量的提升。此舉有助于及時了解低家庭社會經濟地位的家長在園外教育方面的困惑和問題，幫助家長認識過度強化知識準備、提前學習小學課程內容的危害。教育機構為低社會經濟地位家庭提供的非營利性質的園外教育應當符合《指導意見》的要求，“堅持兒童為本、雙向銜接。關注兒童發展的連續性、整體性和可持續性，培養有益于兒童終身發展的習慣與能力”。

此外，政府相關部門可以多途徑為低社會經濟地位家庭提供支持，促使其提升家庭教育質量。政府相關部門應當統籌建設家庭教育信息化共享服務平臺，開設公益性家庭教育線上課程，推動地方設立家庭教育指導站點、服務中心等公益性機構，尤其應當注意增強相關政策對低社會經濟地位家庭的扶持效應，以提升其家庭教育質量。

當然，過多、過少、不合理的家庭教育和園外教育都可能不利于幼兒的身心發展。因此，政府相關部門應當重視以《指導意見》等政策文件為依據，向幼兒園、家長以及社會機構普及科學合理的幼兒教育內容和教育強度等知識。

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The Impact of Family’s Socioeconomic Status on Early Children’s Extracurricular Activities and Family Education

Huang Haoyan 1， Wang Chenggang 2， Zhang Yixin 3

（1 University of Helsinki， Finland）

（2 College of Educational Science， Anhui Normal University， Wuhu， 241002）

（3 Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

【Abstract】To explore the impact of family’s socioeconomic status on early children’s extracurricular activities and family education， this study， using 741 samples of families with young children， analyzes the relationship among family’s socioeconomic status， extracurricular activities， and family education. It also provides some suggestions with reference of Guiding Opinions about Promoting Transition from Kindergarten to Primary School and other policy documents.

【Keywords】young children; family’s socioeconomic status; extracurricular activities; family education

通訊作者：王成剛，博士，安徽師范大學教育科學學院副教授，E-mail：408100830@qq.com

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