學前教育中幼兒繪本閱讀活動開展策略

丁馨

摘要：幼兒正處于心智成長階段，繪本閱讀引導起著重要作用。為不斷發揮繪本閱讀指導的育人價值，需剖析當下幼兒繪本閱讀指導中存在的問題，并采取相應的解決對策，促進幼兒身心健康成長。繪本教材中包含豐富多彩的圖畫信息，且圖畫信息簡單易懂，能夠對幼兒的心智進行有效啟蒙。為此，幼兒教師開展實際教學工作時，應當對幼兒繪本閱讀指導模式進行合理優化完善，推動幼兒園教育工作水平的不斷提升。

關鍵詞：學前教育;幼兒;繪本閱讀

引言：對幼兒教育而言，通過閱讀教學實現幼兒的個性化閱讀對幼兒今后的發展有較強的促進性。因此深入研究幼兒繪本閱讀，實現幼兒閱讀的個性化具有較強的現實意義。幼兒教育是人一生進行系統性教育的開始，因此該教育意義重大。作為幼兒教師，應該清晰地認識到自身的重要性，在實際教學過程中，通過行之有效的教學措施，不斷提升教育教學的質量和效果。繪本由于內容較豐富、畫面精美、故事吸引性強，符合幼兒的實際情況，因此在幼兒閱讀教學中被廣泛使用，但是幼兒教師在使用繪本開展閱讀的過程中還存在一些不足，難以培養幼兒的閱讀能力，本文重點研究通過繪本閱讀開展幼兒個性化閱讀的措施。

一、幼兒繪本閱讀指導中存在的問題解析

（一）指導過程模式化

在進行幼兒繪本閱讀教學指導時，由于教師沒有認識到突出幼兒主體的重要性，在實際教學引導時，弱化幼兒的主體性，使幼兒無法主動參與其中，長期處于被動學習的環境中。在傳統教育思想的約束下，可發現幼兒教師繪本閱讀教學指導過程模式化，即在繪本閱讀教學階段，教師套用固定不變的模式，缺乏創新與新意，久而久之會逐漸消耗幼兒的好奇心，無法很好地激發出幼兒學習求知的興趣，導致幼兒進行繪本閱讀學習時心不在焉、思想“拋錨”，不能集中注意力參與繪本閱讀教學活動。

（二）價值挖掘片面化

繪本閱讀的教育啟蒙價值非常高，教師應當契合幼兒的實際成長特點與思維成長訴求，對繪本閱讀內容中的教育價值進行挖掘。在實際教學中，教師對繪本閱讀的教育價值挖掘片面化，不利于對幼兒心智和思維的有效啟蒙。如教師進行繪本閱讀教學時，并沒有對繪本內容進行合理延伸，將繪本閱讀教學局限于教材內容，阻礙了幼兒思維和心智的成長。因為幼兒的思維和心智成長是多元化的，教師應當契合幼兒的心智成長，對繪本閱讀內容進行合理延伸，合理挖掘出繪本閱讀教育啟蒙的價值。

（三）教學措施隨意化

繪本閱讀教學的對象具有一定特殊性，在進行幼兒繪本閱讀引導時，個別教師出現職業倦怠，在實際繪本閱讀教學時，教師沒有事前制訂嚴謹的教學方案，使繪本閱讀教學措施隨意化，即教師隨心所欲地進行自由引導，不利于對幼兒心智和思維的有序啟蒙和引領，影響到繪本閱讀教學的整體效果。

二、幼兒繪本閱讀指導中出現問題的解決對策探討

1.營造自由的閱讀環境，碰撞幼兒的個性化表達

在幼兒繪本閱讀的過程中，幼兒園教師需要營造自由、和諧的閱讀、交流環境，讓幼兒在寬松的環境下敢于表達自己，同時樂于聽取其他小朋友的意見和建議，最終對繪本內容實現個性化的理解。教師和幼兒構建良好的關系，是開展個性化閱讀的關鍵所在和重要影響因素。幼兒產生閱讀興趣，提升閱讀能力需要閱讀的互動。在此我們需要關注的是，在自由自在的閱讀環境下，教師要走出以往主導者的角色，需要扮演好傾聽者的角色，盡可能對幼兒保持尊重和愛護，通過有效的教學措施，引導幼兒積極表達自己的閱讀感受，便于幼兒個性的彰顯。我們都知道，幼兒更加喜歡游戲，通過游戲能夠極大地提升幼兒的興趣，從這個角度來看，借助游戲可以引導幼兒獲取相應的能力。對于幼兒游戲而言，環境是最大的影響因素。因此我們在創設環境的過程中，應該注意營造愉悅、自愿、自由的游戲環境，有效結合游戲和閱讀開展教學，將一些開放性的問題、工具提供給幼兒，鼓勵幼兒自己動手的同時動腦思考，將幼兒閱讀的創造性、自主性不斷激發。

2.科學選擇繪本，促進幼兒學會個性化閱讀

為實現繪本閱讀指導的預期教育目標，為保證繪本閱讀教學工作開展的有效性與可行性，教師需基于繪本教材內容進行合理的延伸、拓展，對繪本閱讀的教育價值進行挖掘，實現對幼兒思維和心智的有效啟蒙。事實上，適合幼兒的繪本種類有很多，這就要求幼兒園教師在選擇繪本的時候要結合幼兒的實際情況。故事繪本較動人，其講述的故事繪聲繪色、活潑可愛，能夠引導幼兒積極融入故事情節中。數學繪本在辨識貨幣、比較大小、時間認知等概念上對幼兒有很大的幫助，促進幼兒更加喜歡數學知識，對數學概念的理解進一步加深。同時，我們還需要對幼兒予以引導，讓其學會對自身的情緒予以控制，實現更好的情緒控制效果。比如，《我的外公》等，這些繪本對幼兒的發展有很大的幫助。這就需要幼兒園教師選擇與幼兒實際情況相符合的繪本閱讀，積極引導幼兒實現個性化閱讀。

3.閱讀融合表達，培養幼兒的閱讀興趣

個性化的閱讀旨在助力幼兒在最初階段養成自主閱讀的習慣，通過創設愉悅的學習環境實現閱讀經驗的有效積累，最終實現表達能力、閱讀能力的有效形成，為幼兒接下來知識的學習和快樂的生活奠定堅實的基礎。引導幼兒勇敢表達閱讀后的感受，享受閱讀的樂趣。這就要求幼兒園教師結合繪本內容，將材料提供給幼兒后做好后續工作。比如，幼兒完成《爺爺一定有辦法》繪本材料后，教師可引導幼兒開展手工創作活動，有效結合操作和閱讀，讓幼兒實現知識的輸入和輸出。

4.科學指導閱讀方法，積極探索繪本線索

每一個繪本故事并不是孤立存在的，其具有相應的線索材料，有的線索非常顯著，直接通過圖片、文字就可以提取，而有的繪本材料則在繪本內容中隱藏線索，需要經過幼兒的探索才能了解。因此，教師引導幼兒閱讀繪本的過程中，需要指導幼兒掌握科學有效的閱讀方法，將故事線索找出，仔細對繪本中的每一幅插圖、每一個文字進行細細斟酌，找到繪本故事線索，了解繪本表達的中心思想。只有將繪本線索找出，才能持續地開展閱讀活動。不僅如此，閱讀方法和閱讀能力有緊密的關系，這就需要我們教會幼兒個性化的閱讀方式，實現理解和感悟能力的提升。

結論：總之，目前人們高度重視幼兒的閱讀活動，但是要想實現幼兒個性化閱讀，幼兒園教師需要在實際教學中積極探索，踐行個性化閱讀教學模式和措施，通過相應措施的實施，強化幼兒深入理解繪本內容，享受閱讀帶來的樂趣。我們也要清醒地認識到，幼兒要想實現個性化的閱讀，并非一時可以實現，需要長期堅持。

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