基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐研究

張君華 呂艷

摘要：在高中階段，化學學科占據著重要的教學地位，其不僅是為學生日后探究和引用化學知識奠定基礎的關鍵課程，同時也承擔著培養學生實踐能力、化學素養的重任。尤其是化學實驗教學，此環節是整個教學體系不可分割的一部分，對于學生的學科素養發展及教學水平的提升，皆具有直接性的影響。伴隨新課改的推行，以發展學科核心素養為此基礎，是當下化學實驗教學革新的主要方向，該教學模式不僅能夠實現理論知識、學科能力及學科思想方法的有機融合，并且有助于促進學生綜合能力的發展。為此，本文站在發展學科核心素養的視角上，對高中化學實驗教學展開了探究，并提出了相關策略和建議，以作參考。

關鍵詞：學科核心素養;高中化學;實驗教學

引言

自新課改推行以來，我國教育事業日益涌現了諸多新型的教學模式和方法，旨在于為學生創設更加完善的教學體系，提高教學實踐性，從而促進其綜合能力發展，實現學科核心素養的培育目標。在高中化學教學中，實驗教學是其不可或缺的一部分，其教學質量既影響著學生的學習成績，同時對其能力的發展亦具有重大干擾作用。在化學實驗教學中，融入核心素養的培育內容，能夠促使理論知識為載體，幫助學生更加深入和全面的理解和掌握重難點知識，從而提高他們的學習能力及學科素養。故而，在教學實踐中，身為教學人員應當積極以學科核心素養為教學基礎，創設高品質的實驗課堂，繼而提升學生對基礎理論學習和運用的效果，推動其更好地發展。

一、學科核心素養

所謂的學科核心素養，主要是指學生具備知識、技能、思想及價值觀等綜合方面的能力，其能夠促使學生在接受教育的過程當中，逐漸掌握更多關鍵能力，繼而為日后的發展鋪墊下良好的適應基礎。核心素養的側重面主要是對學生感悟及主觀能動性的激發，此外，其亦是一種可持續性發展的能夠不斷自我更新的一種動態過程，具有開放性、穩定性及發展性的特征，以確保學生在日后能夠更好地順應社會的發展，且能不斷提升自己的一種高效能力。

縱觀化學學科，其核心素養主要可以劃分為：宏觀上進行辨別好認識，微觀上展開探究和分析;扭轉教學觀念并要平衡思想;證據推測以及學科體系的認知;科學探索及創新精神;社會責任感、使命感。該學科核心素養，對于高中生學習化學知識而言，有著不可撼動的地位，是促進其綜合能力發展的重要素養。

二、發展學科核心素養下高中化學實驗的教學研究

基于現下社會對人才的要求，高中化學教學應當加強實驗教學的實效性，并要提高對學生實踐能力及運用能力的培養，這樣才能促進其學科核心素養的良好發展。為了達成這一目標，則需要在實驗教學中，將理論內容與實驗教學有機融合在一起，從而為學生創設鍛煉思維能力及實際操作能力的良好條件，實現教學效果的優化。

（一）增強化學實驗教學探究性

高中階段的化學教材，逐漸從理論知識的傳授轉向實驗教學，而這就需要教師深入探究教材內容，設計合理的實驗教學活動，強化實驗教學的有效性。通過實驗教學，能夠將教材上的理論知識轉化為具象化的內容，為此教師應當引導學生對相關知識點展開深入地探索和實踐，使其通過切身感受和體驗，而感悟其中的原理和實驗形成的規律，提高學習成效。這不僅能夠優化學生的動手能力，同時亦能激發他們的辨析能力，從而使其對實驗結果具有一定的猜想和把握。基于此，教師可引導學生根據自己的所學、所想，自行設計實驗，并通過實際操作來驗證最后的結果，進而促進學科素養水平的提升。

譬如，在學習《氧化還原反應》這一課內容時，首先教師要對教材內容做出深入的分析，幫助學生能夠更好地理解和掌握該課內容，在此基礎上設計實驗教學。其次，在課堂上老師可以結合本課實驗，融入相關的生活實際問題，以供學生思考和學習，從而使其能夠從自己見過的氧化還原反應展開實驗教學。諸如，將蘋果、茄子等果蔬切開后，待其在空氣中放置一段時間后便會發生變色，以此來引發學生的探索欲望，并結合課本知識點使其了解到：這是因為果蔬中含有一定的多酚類化合物，而在空氣中便會發生氧化現象故而形成褐色的醌類化合物。鑒于此，讓學生選取其中2-3種果蔬物品展開該實驗，使其通過切身操作和體驗，來感知化學知識與生活現象的密切關系，繼而提高他們的學習興趣，促進化學素養的發展。

（二）將實驗貫穿整個化學教學

對于高中化學教學而言，實驗是發展學科核心素養的關鍵條件，且學科素養的培養需要以實驗為載體而貫穿在整個教學體系之中。通過實驗教學，不僅能夠幫助學生更加深入地理解和掌握理論知識的原理，亦能鍛煉他們的各項關鍵能力，可以說在開展實驗教學過程中，學生才是重要主體。故而，在實踐當中，教師應當以調動學生實驗興趣為基點，以此激發他們的實驗操作潛能，充分發揮實驗教學的實際效用和價值，為此，老師需要全面把握高中生的興趣點及學習特點，以此來創設合理的教學實驗。

譬如，在學習“化學反應的限度”該部分內容時，教師可以向學生講述工業中的“煉鐵之謎”，并運用多媒體展示相關視頻，這樣不僅能夠有效激發學生的好奇心理，且能通過這個冶煉過程而延伸到對“化學反應”的思考。通過這種科普的形式，既能增添教學的趣味性，亦能提高學生的參與積極性，同時在此過程中，還要培養學生對實驗知識及時記錄的好習慣，使其能夠綜合實驗的實踐，有效掌握實驗原理和含義，繼而激發他們的創新思維及環保意識，全面提升化學素養水平。

（三）鼓勵學生積極探索化學實驗

以發展學科核心素養為基礎的化學實驗教學，教師要注重學生主體性的凸顯，即教師要將更多探知的機會留給學生，并要引導他們學會結合實況而做出積極地探索和思考，從而強化他們的自主操作意識。

譬如，在學習“硫與氧氣燃燒時發生的化學反應”該實驗內容時，教師則可以先向學生簡單講述硫與氧氣進行燃燒時發生的化學反應，而后再讓學生從兩者燃燒所產生二氧化硫的處理方式上來設計本課的實驗。以此鼓勵學生積極探索化學實驗，并引導他們不斷摸索出生成二氧化硫的方法，這樣既能加深他們對理論知識的記憶，亦能通過實際操作而掌握處理刺激性氣體的技巧，繼而促進他們學科素養的發展。

（四）問題鏈教學加強化學知識結構化

基于化學課程本身就是對實際問題或現象研究的一門學科，且涉獵面較為廣泛，即包含工業生產、生活實際、化學實驗等，為此，可以借助這個從生活問題到社會生產及科學研究而構筑一個問題鏈。以此實現化學知識與實踐的融合，從而能夠更好地解決問題鏈中的問題，同時亦能激發學生的探究欲望，從而優化課堂教學效果。

譬如，在學習《富集在海水中的元素——氯》該課內容時，其中涉及到對氯氣性質的探究，對此，教師可以借助氯氣泄漏而引發安全事故的視頻，以此來創設問題鏈教學模式。如視頻資源為：在某個高速路上，一天晚上有一輛裝有20噸氯氣的罐車，由于發生車禍，而引發氯氣泄漏，導致大量綠色氣體涌現且快速蔓延。最后，發現其蔓延地區的農作物和牲畜大面積死亡，甚至還危害到數以百計村民的生命安全。通過該問題，學生認識到了氯氣的危害性及其興致，在此基礎上教師可引導學生正確應對氯氣泄漏的自救方法，如向高處跑、向逆風方向跑等。這樣既能加深他們的學習印象，且有助于其構建完善的知識架構，優化學習成效。

總結

綜上所述，高中化學教學應當加強實驗教學的探究性，才能順應社會對人才實踐能力的需求。為此，要將實驗貫穿于化學教學的整個過程，從而發揮該教學環節的實際效用和育人功能，在此基礎上，既能提高學生主體性，亦能促進其學科核心素養的發展。總之，這樣的教學模式，是對素質教育宗旨的響應，且有助于提高高中生的學習效率，推動他們的綜合方面的發展，繼而教師要以此為基點來設計教學目標和教學內容。

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本文為甘孜州張君華名師工作室專項課題，（課題基于學科核心素養培養的高中化學實驗實踐研究）研究成果課題批準文號甘教體函[2020]116號。