淺析培養初中生的語文閱讀能力的教學措施

杜娟

摘要：閱讀在語文教學中占據著非常重要的地位。隨著課程改革的不斷深入，閱讀的重要性更是值得每一位教師去關注。提高學生的閱讀能力并不是一朝一夕就能夠實現的，需要每一位老師去認真思考，采取切實可行的方法。因為閱讀不僅僅是學生識記生字詞和了解文章的主旨內容，更是可以幫助學生養成獨立思考、閱讀鑒賞、分析問題和寫作的能力，因此學生閱讀能力的提高有利于學生語文核心素養的進一步提高，教師應引導學生深入到語文的學習當中，在閱讀中有所收獲，在閱讀中不斷成長。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;閱讀教學

引言：閱讀，是運用語言文字獲取信息、認知社會、發展思維的一種學習活動。有效的閱讀，可以幫助學習者了解更多的語言內容，拓展學習者的認知范圍，從而達到陶冶情操、明治修身的效果。初中是學生認知成長中的關鍵時期，其語文閱讀能力的培養，對學生的信息抓取、文本理解、思維架構等方面具有重要影響。學生在閱讀的過程中，需要學會與他人進行有效的溝通和交流，學會借鑒他人的理解，全方位、多角度地進行閱讀學習。作為教師需要為學生提供良好的學習環境，引導學生挑選有效的讀物，提升學生辨別優劣讀物的能力，能夠選擇具有極強人文價值和豐富精神內核的讀物進行主動閱讀。

一、初中語文閱讀現狀

（一）學生閱讀量少，閱讀能力不足

隨著教育改革的不斷深入，初中語文教學也發生了巨大的變化，而閱讀在語文學習中的地位也越來越高。但是有些老師和學生卻依舊秉持著傳統的教學觀念和教學方法，認為閱讀僅僅是為了應付考試中的閱讀理解，輕視閱讀的作用，從而使得學生閱讀量較少，無法有效提高閱讀水平。目前的考試正在向靈活性和思辨性方向發展，如果對閱讀不給予充分的重視，那么不僅無法提高閱讀能力，語文學習成績也很難提高。初中學生大多面臨著升學的壓力，總會利用課外時間去進行補課或者完成大量的作業，僅僅靠上課那一點時間進行閱讀是遠遠不夠的。如果無法很好地利用課外時間，擠出時間進行閱讀，那么學生的閱讀能力也是很難提高的。此外，初中學生正處于青春期，注意力無法很好地集中，因此無法利用有效的時間去讀完一本書，去真正理解一本書的內容。而如果老師不能夠加以正確引導的話，那么學生的閱讀能力也是很難提高的。

（二）教師教法陳舊，學生閱讀興趣不高

受應試教育影響，不少教師在指導學生閱讀時，總是帶有一定的“目的”，那就是如何讓學生在考試中獲得高分。這些教師往往會總結許多做閱讀題的方法和經驗，讓學生在閱讀的“題海”中遨游，而忽略了閱讀的真正意義是為了提高學生的語文素養，而不是為了在考試中獲得高分。不僅如此，這些教師的閱讀教學方法也比較單一，通常是讓學生通篇閱讀，然后再進行通篇講解，這樣會使學生覺得十分枯燥無聊，沒有閱讀的興趣。教師的這種教學觀念和教學方法會使學生將閱讀看成是一種負擔，看成是一種任務，而且大量的閱讀習題使得學生對閱讀產生一種抵觸的心理。學生對閱讀缺乏興趣，不利于學生閱讀能力的提高。

（三）輕視課外閱讀，課內外閱讀缺少整合

初中生閱讀能力的提升僅僅依靠大綱要求閱讀的文章以及課文文章是遠遠不夠的，應當適當補充一些適合初中生閱讀的文章來開闊學生的視野，提升學生的閱讀能力。但是在實際教學中，許多教師沒有充分利用課余時間，讓學生進行課外閱讀，僅僅依靠課上的時間來進行閱讀和講解，這是遠遠不夠的。并且，初中生學業壓力大，各科作業較多，而且許多學生還需要去上課后輔導班，這使得學生的課余時間大幅度減少。如何擠時間來閱讀是每一位教師和學生都應該去思考的重要問題。只有足夠重視課外閱讀，將課內外閱讀進行有效整合，才能夠更好地提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

二、提高初中生語文閱讀能力的策略

（一）情境閱讀，引發學生探究興趣

枯燥、乏味的語言閱讀對于初中生來說難免會產生一定的消極情緒，進而影響學生的閱讀興趣和閱讀質量。而以生動的情境為導引展開閱讀活動，不僅能引發學生的探究興趣，還使學生在文章主體的把握方面得到加強，清楚了解文章的整體方向，這對下一步的學習探究起到促進效果。因此，在閱讀教學中，教師可以根據文本特點和閱讀內容，運用信息化手段，構建相應的閱讀情境，引發學生對文本內容的探究興趣，保證其主體的閱讀參與，從而達到有效閱讀的組織效果。如在《蘇州園林》的閱讀教學中，教師可以運用多媒體手段，向學生呈現多樣化的園林景觀，以豐富的圖像為導引，激發學生的閱讀興趣，增強學生對蘇州園林的探究欲望，這對學生對文本的理解起到積極作用。此外，在情境閱讀的運用中，教師還應注意其時機和方法，關注學生的主體效益和探究方向，避免視覺沖擊降低學生對文本閱讀的興趣，確保閱讀活動的順利進行。

（二）問答互動，把握學生認知基礎

問答互動是檢驗學生閱讀效果的一個重要方式，也是教師了解學情問題的關鍵環節。因此，教師可以根據教情發展，合理引入閱讀問題，調動學生的探究興趣，把握學生的思考方向，使學生在理解和思考的過程中，打牢基礎、鞏固理解。同時，在互動問答的過程中，教師還可以及時調整相應的問題內容和問題層次，保證學生主體的閱讀深度，使學生在深層次的探究活動中獲得高效理解。此外，教師還應堅持追問機制，將問題進行層層深入、環環疊加，讓學生在由淺入深、由易到難的問答互動中得到正確理解和全面發展。愛因斯坦曾說：提出問題比解決問題更重要。對此，教師在問答互動中，還可以讓學生結合自身的閱讀情況，提出相應的閱讀問題，以問題求問題、以問題促理解的方式，保證學生主體在閱讀活動中的能動發展。

（三）抓準閱讀關鍵和核心，提升理解能力

學生在閱讀的過程中，教師要讓學生時刻有中心意識和大局意識，以此來提升學生的理解能力，并讓學生在閱讀完畢之后，能夠再一次梳理和回想所閱讀文本的主要內容，通過這種方式鍛煉學生的理解能力和記憶能力。在進行第三單元第十一課《老王》這篇文章的閱讀教學時，學生已經有了一定的閱讀基礎和閱讀訓練的經驗，這時教師便可以適當地為學生提供一些自主學習的空間，教師可以為學生安排一個自主閱讀的活動，讓學生在閱讀完《老王》這篇文章之后，通過個人的語言闡述文章的核心和關鍵內容。教師發現，在為學生設置了自主閱讀的任務之后，有的學生產生了錯誤的閱讀想法，會直奔目的地進行閱讀。這樣的閱讀雖然說高效，但是卻不利于讓學生構建整體框架，對此，教師要對學生進行有效的引導，讓學生在自主閱讀的過程中，將文章通篇讀完，帶著目的去閱讀文章，同時也要有“瞻前顧后”的能力，不能夠只讀某一部分，要學會分重點地進行閱讀，為了更好地把握自主閱讀文本的關鍵和核心，教師可以幫助學生列出一個表格，在這個表格中學生需要填寫文章主要事件的起因、開端、經過、高潮和結果，然后在梳理了這些信息之后，找到文章當中的關鍵和核心事件重點關注幾個自然段，通過這種方式總結文章的主旨，把握“老王”這一人物的核心精神，通過這種方式提升學生的理解能力。

三、結語

綜上所述，閱讀在語文教學中具有舉足輕重的地位，教師應當重視閱讀教學，及時發現自己在進行閱讀教學過程中存在的不足之處，及時采取措施進行改正，將學生放在學習的主體地位，通過創設情境來激發學生的閱讀興趣，通過教授方法促進學生有條理地進行閱讀。新課改背景下，教師應當努力提高初中學生的語文閱讀能力，促進學生核心素養的提升，為學生的高中語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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