淺談小學語文單元教學的實踐

潘相華

摘要：在新課改中，相比常規小學語文教學模式，尋找高質量的教學方法迫在眉睫，單元教學是一種能快速提高教學質量，并引導學生對知識進行學習的教學模式。在小學語文單元教學開展中，應注重教材的整體性分析和教學方式的靈活轉換，創設教學情境，可營造高效的小學語文課堂，有助于學生對教學知識和核心素養的全面掌握和提高。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;單元教學

前言

對單元的編排小學語文相對比較明顯，這就需要教師能夠完成單元教學。以單元導引為基礎，整合教材、教材、課程資源，以指導為主進行整體設計和精心安排，同樣也是新課標的基礎上的綜合性教育。單元教學需采用有單元編排的語文教材，這樣可以使學生更了解單元教學的整體主題，了解單元教學中的知識點，從而掌握重點和難點，共同建成高效的語文課堂。

一、小學語文單元教學的重要性

有經驗的語文教師都應該知道，語文教材中每一篇課文都隱藏著一個主題，就在文章開始的前言中，這部分主要介紹課文的主題和框架，但是在傳統教學中，教師只是對每一篇課文逐個講解，而忽視了課文開頭的前言，只注重于講解文章的寫法、內容編排、思想和情感的表達等。單元化教學的出現，替代了傳統的教學方法，從文本的解讀開始，因此，單元教學模式與新課改的要求是完全一致的。單元教學模式更注重理論和實踐相結合，更傾向于常規課堂的人文教學，力求達到人文教學與語言工具絕對統一。

此外，這種模式也十分適用于養成學生學習的主動性，教師在以往的傳統教學中，需要逐個解讀教材，使學生產生一些的錯誤意識，認為課文都是單獨的，因為教學方法不同，學生不能把知識連貫性的記住。這種模式的好處在于將單元中的文章都聯系在了一起，并且使用同一的主題讓這些文章融為一個整體，通過本單元的每一篇課文學習，對不同角色的描述和內容，學生能夠系統地學習本單元的內容，形成一種獨特的學習風格[1]。

二、對教材進行全面分析，明確單元指導目標

小學語文要有主題教育。通過生命的層面，運用動態生成的概念，確立新的課堂教學理念。所以，教師要想更好地實施單元教學，就必須重視主題的整體收獲，注重目標的方向性和指引性。

1.單元教學的目標導向和指引性

單元教學目標以教材單元編排為基礎，是具有整合性、優化性、明確性的。所以，在提前備課時，教師應以本單元的指導目標為導論，把握這一單元的內容，從而節省時間，還避免無效重復的知識講解。要明確小說體裁中各個文章的角色形象和寫法，讓學生深入感受到作者的想象與現實的結合。

2.注重主題的整體收獲

為適應學生綜合發展的需求，使學生在語文課上全面受益，主題教學不僅能強化觀念，還能提供了可供學生操作的實踐體系，使學生在不同的情景下學習。如此一來，學生不僅學習了相關的知識，也在學習語文知識的同時促進了自身的綜合性發展。恰恰這種整體思維和能力的收獲，是未來學習的基礎。

三、運用多種教學方法加強單元教學

單元教學是基于人類認知規律的一種認知方法。老師是課堂的組織者，也是引領學生學習的領導者，教學水平和方法的高低直接影響到課堂教學的效果，所以需要教師提升自身的教學能力，學會并掌握多樣的教學方法，讓教師更具有活力。要運用各種教學方法，適當實施課堂教學，從而完成單元教學的強化。

1.單元教學中任務驅動法的應用

這種教學法豐富了原有的單一教學方法，有效地提高了學生的學習熱情，讓課堂教學更簡潔有效，是一種簡單易行、直截了當的教學方法，有利于學生的綜合性發展。當單元教學與小組教學模式相結合，采用任務驅動方法，可以得到不一樣的效果。舉例來說，當老師教六年級第四單元的時候，老師會指派一些有關小說類型的探究任務，比如一部小說里的特點、技巧、在學習中有沒有值得借鑒的表現手法等。學生能全面收集信息，并整理當中的知識體系，利用小組探討的方式促進信息共享和各個知識重點的補充以及講解，到最后，教師進行針對個別重點難點進行點評總結。

2.單元教學中自主學習法的應用

新課程標準中要求教師充分重視學生的好奇心，充分調動學生的積極性。所以，在單元教學中運用自主學習方法，可以側重于中學生單元主題的自我總結，也可以將單元主題作為一個點進行獨立學習。在教學過程中，教師應引導學生利用自身優勢，充分激發學生自主學習的熱情，從而指引學生積極學習單元主題中的知識內容，尋求教學目標，在學習過程中可以獲得能力的培養，尤其是單元課程內容拓展能力的培養，效果顯而易見。目的在于讓學生更深入地理解文本的意義和延伸，從而調動學生豐富的知識儲備。

四、創設合理情境，提高單元教學質量

創造有價值的教學情境是對于高質量的課堂的不斷追求。創設情境在小學語文單元教學中是重要環節，有針對性的、良好的情境創設對于單元教學有促進作用。合理的情境創設能充分作用于學生主體，激發學生的整體感知，有利于教學的高質量完成。

1.以單元導入的亮點為基礎進行情境創設

每次教學第一個“鐵錘”，就是敲打學生的心弦，點燃他們思想的熱情。老師在講授新單元前，要根據單元內容的整合來介紹。這一單元的導論，應該明確單元的主題，明確單元的指導目標，創造一系列亮點，吸引學生的興趣，營造良好的學習環境。

舉例來說，當教學五年級下冊內容的時候，我們必須把重點放在古典名著單元主題上，通過電視連續劇、連環畫、電影短片來引導和增加學生小組討論。通過這種方式，學生可以選擇團體代表來展示他們對名著的理解，促進學生對古典名著的探索，并維持高度的參與感和研究。在這一知識體系當中，將建立起古典名著的知識建構，不斷增加課內外知識點和自我要點的理解，為學生未來的學習與成長添磚加瓦。

2.根據單元主題建立整體狀態

單元教學，其目的不只是提高學生掌握知識和學習方法的能力，其更具有深遠的意義，就是要建立完整的知識結構，引導學生在掌握知識的基礎上提升情感和價值觀。整體情境的營造，教學環境的形成，能夠使學生的感知能力更加真實。

再舉古典名著的例子來講，從整體上抓住古典名著的主題，綜合營造情境，滲透到古典名著當中。本課程為學生分配了“比較四部名著”的任務。對課文內容的理解，可以運用多媒體手法，如歌曲、電視劇、電影等，把古典名著展現得淋漓盡致;通過理解和表達，可以制作單元情景喜劇，展示學生對信息處理的獨到認識;開展課外活動和實踐活動時，可安排一些古典戲劇教材、古典服裝表演、優秀書籍推薦等，經過這幾種情境的營造，會讓古典名著在學生心目中留下更加深刻的印象[2]。

結語

從總體上看，在小學語文教材中實施單元教學策略，必將對小學語文課堂產生積極和廣泛的影響，為小學語文教師提供更為有效的教學方法，為學生提供全面、系統性的終身學習的思維方式，有利于提高小學語文核心素養。

參考文獻：

[1]石雄《如何在語文教學中運用單元教學之我見》，《漢字文化》2018年第13期。

[2]王樹華《單元教學的“立”與“破”》，《語文教學通訊》2014年第Z3期。

[3]李秀芹《“單元教學”重在整體》，《國家教師科研專項基金科研成果（四）》，2016年。

[4]中華人民共和國教育部制定，義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：23.

[5]丁叢叢，小學語文主題閱讀教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[6]官美玉.小學語文主題閱讀教學策略的實踐探索[J].華夏教師，2017：63-64.