淺析初中數學分層教學有效策略

孫普英

摘要：數學課堂分層教學是全面貫徹因材施教思想方法、可持續發展的一種教學模式，可以照顧到學生的個體差異，并基于學生認知的“最近發展區”進行教學任務設計，有效提高數學課堂教學效率。本文立足于初中數學教學角度，分析了初中數學分層教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中數學;分層;課堂教學

引言：由于初中生的認知能力尚處于發展階段，在經過一段時間的分層教學后，部分學生的學習水平會得到提高，這時，教師所教學的內容已無法滿足該學生的“最近發展區”。因此，教師可以在課堂分層過程中設置定期流動，注意綜合分析學生的接收能力、知識水平，然后重新進行分層。隨著教育改革的不斷深化，分層教學越發重要，因此，對于初中數學分層教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、初中數學分層教學的必要性和可行性

初中階段的數學課程不同于其他階段，是學生形成抽象思維和邏輯能力的關鍵時期，其成績的好壞直接影響著其后續課程的學習。在常規的初中階段課程教學過程中，數學教學對課程教材、教學進度、教學任務、教學模式及教學評價進行統一化管理，這樣課程建立的基礎是要求學生對數學的認知、理解及表達能力是一致的，顯然與學生學習的發展規律相違背。

同一班級內的學生數學水平存在很大差異，將分層教學理念引入到初中階段數學教學中去，不但能夠讓所有學生掌握課程要求的基礎知識點，還能夠讓不同層次的學生達到所在層次中的最佳狀態，充分激發學生的學習潛力，讓學生得到全面發展。在新課程改革背景下，考慮到每名學生之間的基礎知識和理解能力存在差異性，分層教學模式的展開符合因材施教的發展規律。任課教師根據學生之間的差異性，將每名學生的學習狀況進行全面分析，結合課程目標制訂出高效合理的分層教學方案，滿足不同層次學生的學習需求。

二、初中數學分層教學有效策略

（一）根據學生的能力實施分層教學

分層教學的主體是學生，初中數學教師要從初中生自身的特點出發，充分掌握初中階段學生的認知、理解和表達能力，科學設定學生分層，才能達到分層教學的預期效果。數學教師要對學生充分調研的基礎上制訂分層計劃，而不是僅按照自身偏好或學生成績進行簡單機械的劃分，真正地按照新課程改革的要求做到分層教學。數學教師按照學生的綜合能力將學生劃分到不同的學習層次，然后根據確定好的教學目標和教學方案把學生劃分到不同學習小組，積極引導學生來開展教學。學生分層和分組不能流于形式，要及時動態地創建學生學習檔案，根據每個學生的學習情況隨時調整分層教學方式，讓每個學生都能所成。

具體到初中數學分學有層教學中，任課教師按照學生的認知、理解和表達等綜合能力進行打分，依據標準正態分布進行層次劃分。第一層次是基礎層，即學生數學基礎薄弱，學習積極性不高，需要在任課教師的引導下完成基礎教學內容，比例占20%;第二層次是中間層，即學生數學基礎一般，學習主動性一般，但具有較好的問題分析能力，比例占60%;第三層優秀層，即學生數學基礎好，學習積極主動性佳，且學習態度非常端正，比例占20%。對于學生分層是一個動態的調整過程，但不能出現斷層現象。任課教學對學生分組時，各層選擇學生進行分組，具體可采用1：3：1的比例方式，選擇第三層的學生作為小組組長，組長輔導組員建立學生學習的“第二課堂”，以期實現各組成員都能夠共同進步的目標。

（二）根據課堂教學實施分層教學

初中數學知識點相對于小學數學來說，數量多且具有抽象邏輯性。數學教師要充分利用課堂時間，合理安排好教學內容，才能讓不同層次的學生學習所需要掌握的章節關鍵點。任課教師可以根據學生分層的情況將一節課相應的知識點分為三大部分，第一部分是基礎部分，主要面向全體學生講解教材中所涉及的基礎知識點，確保所有學生都能夠掌握并理解;第二部分是綜合部分，主要面向中間層和優秀層講解教材中涉及多個知識點之間的交叉，確保中間層學生能夠解決綜合運用;第三部分是拔高部分，主要面向優秀層講解教材知識點在現實中的應用，確保優秀層學生能夠拓展延伸。

以人教版《幾何圖形》這節課為例，這節課主要講解的內容是各種各樣物體的幾何外形，根據物體外形研究幾何圖形。任課教師在明確教學目標和教學任務的前提下，針對不同層次的學生確定不同的知識點，從而對課堂內容進行分解。第一部分是基礎部分，讓所有學生知道幾何圖形的名稱，包括圓錐、圓柱、棱柱、棱柱、球等;第二部分是綜合部分，讓中間層和優秀學生能夠根據幾何圖形的平面展開圖通過空間想象還原出幾何立體圖形;第三部分是拔高部分，優秀層學生能夠折疊出或者收集到能夠反映幾何圖形的物體。

例如，在組織學生學習“平行線及其判定”相關知識的過程中，教師首先提出了問題：“通過學習平行線的相關概念和定義，你能用自己的話告訴老師什么是平行線嗎？”學生回答正確之后教師及時鼓勵。然后針對中等學習水平的學生教師繼續提出問題：“觀察幻燈片中出示的圖片，在畫圖過程中什么角始終保持相等？由此你能否推斷出兩直線平行的判定方法？”在這種問題情境中，不同層次的學生都能在回答問題時有效探究所學知識，使得每一名學生都能有所收獲。

（三）科學合理地布置分層作業

課后作業是學生鞏固知識的必要手段，也是學生對所學知識積極靈活運用的重要途徑。教師在布置課后作業的過程中，也要融入分層教學的思想，針對不同層次的學生布置不同的作業，這樣才能使學生在自己的學習成績能有所提高，既能提高學生完成作業的質量，也能夠滿足不同學生的學習需求。同時，教師在布置課后作業的過程中，還可以將學生學習的數學內容與學生的生活聯系起來，布置生活化的數學課后作業，這樣能夠使學生將所學知識靈活運用于生活之中，進而增強學生的實踐能力。同時，這樣的方式還能夠激發學生的學習興趣，使學生維持長期的學習熱情，更有利于促進學生數學學習成績的提升。

結論：初中階段的數學學習是學生形成抽象思維和邏輯能力的關鍵時期，作為一門基礎課程，其成績的好壞直接影響著學生后續課程的學習。由于學生在認知、理解與表達能力的差異，導致學生存在個體差異性，隨著新課程改革的全面推進，關注初中學生數學能力的個體差異，初中數學教師可以通過學生能力、課堂教學、作業練習和學業評價四個方面實施分層教學，通過因材施教的分層教學方式讓不同層次的學生學習能力得到提升。

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