聚焦生活化教學，打造歷史生態課堂

孫豐鑫

摘要：生態課堂有其基本原理，結構化、系統化、情景化、個性化、主體化等是生態教室的目標，因此，在生態課堂建設中，教師要從內容整合、導學設計、學法指導、活動組織、訓練拓展等方面進行生命化的操作，使學生自然而然地融入到生態課堂的學習環境中。

關鍵詞：初中歷史;生活化;生態課堂

對歷史課堂的生態化追求，順應了時代的發展，順應了學生的核心素養的成長，因此，在歷史課堂中，教師要積極探索，不斷提高歷史課堂的生態質量。在內容整合、課堂引導、學法指導、活動組織、訓練設計等方面，教師重視生命性的處理，可以有效地提高教學生態指數。作為學習的主體，學生必須在整個過程中積極地參與到課堂建設中，扮演著重要的角色。

一、內容整合生活化，創設生態教學環境

在課程整合部分，教師要以教材為支撐，通過校本課程、教輔材料、網絡媒體等多種途徑，對教學內容進行整合優化處理，為生態課堂教學提供生態性內容，創設生態化教學環境。生態化的課堂教學應簡化程序，減少媒體應用，優化內容體系，以與生命相結合的視角進行內容的整合，以適應生態課堂的教學需要。學生對生態課堂的認同程度較高，應根據學生的生命認知基礎進行教學設計，為其創造適宜的學習環境。通過對教學活動的指導，使學生能夠獲得更多的經驗。學生收集資料的能力是不容忽視的，要為課程內容的整合創造有利的環境，教師要積極地介入，為學生的學習創造條件。例如《海峽兩岸的交往》，老師在講授時，請同學列出臺灣名人，同學們都比較熟悉，可以找出一些熟悉的名人。比如周杰倫，蔡依林，劉謙，歐陽娜娜。由于近年來臺灣被民進黨所掌控，臺獨的趨勢更為明顯，而近來大陸對臺灣進口菠蘿的禁令，更是引起了社會的廣泛討論與重視。老師要利用各種資訊渠道，充分認識有關事件，正確地判斷臺海局勢。初中生對收集信息的興趣更大，因為網絡技術的普及，給了學生更多的信息收集機會，老師有針對性的布置，自然會得到更多的反饋。為了調動同學的溝通積極性，老師設計了課后資訊收集與分享的作業：利用網絡做資訊收集，整合目前兩岸民眾關注的新聞與案例，并將其發布到家校網絡互動平臺上，讓更多人關注和討論。老師們會對這些信息進行分析，然后進行篩選，將其中的重要信息進行推薦，這樣才能讓更多的同學參與到討論中來。老師要求同學們列出臺灣名人，并順利地將他們的人生認知與他們聯系起來。對于政治局勢，學生們不太敏感，但是對于電影和電影明星，他們更感興趣。教師從這一方面進行指導，為學生順利地進行內容學習打下了良好的基礎。在學生的生命意識中，有一定的普遍性，如果老師有針對性地進行指導和設計，就會產生轟動效應。在內容集成階段，與學生的日常生活相結合，這是一種更為聰明的做法，可以使學生更好地進入到學習的過程中。

二、教學導入生活化，增加生態教學方式

課堂導學是調度學生學習主動性的重要環節，教師要對操作手段做創新探索，常規教學導學時，教師往往會過度使用多媒體進行展示和調度，學生逐漸對多媒體失去了敏感性，其調度作用也大打折扣了。因此，教師在導學方式上需要做出重要改革，針對學生生活認知進行對接處理，推出一些生活化教學導學形式，勢必能夠給學生帶來全新的感覺，激發學生學習歷史的主動性。讓學生搜集生活中的歷史信息、結合生活感知設計歷史問題、投放歷史案例展開互動研討等，都能夠對學生形成感官沖擊，教師需要做出創新設計。

學生進入課堂之后，教師需要做出匹配性設計，利用多種激發手段，對學生展開學習調動，讓學生自然進入到學習環節，在深度參與過程中完成認知內化。在教學《科學技術的成就》，教師講述了多個新聞：“嫦娥”五號飛船，成功帶回了月壤;“天宮一號”進入火星軌道;國產航母山東艦正式列裝。這些都是新近的科技成果。學生對此有一定生活認知。為激發學生生活認知，教師鼓勵學生針對自家電器做出列舉，感受現代科技的全面滲透。學生對這個內容最為熟悉，都能夠一一列舉，課堂互動氣氛漸濃。教師從現實生活角度展開教材解讀，結合學生生活實際進行對接分析，給學生帶來更清晰認知路線。學生在廣泛交流中形成的學習認知更為深刻而鮮活。學生對高科技的認識還比較有限，但對生活應用更有感覺，教師要求學生尋找身邊的科技應用，體會現代科技的發展。如互聯網、移動支付等。學生對網購、外賣、快遞、微信支付等特別熟悉，在具體展示交流環節，很多學生都能夠講述得更為細致，對科技發達程度做更多展望，希望未來的家用汽車能夠飛上天去。教師對學生展示的內容進行整合歸結，讓學生有系統性構建。

三、學法指導生活化，提升生態教學品質

歷史知識點比較多，教師在學法指導時，需要貼近學生學習實際，如記憶歷史知識要點時，不能采用死記硬背的方法，需要走出課堂，與生活形成對接，有條件的可以進行實地考察，展開社會調查，組織一些專題講座，要求專家來學校做報告，也可以借助知識競賽，或者是觀看一些歷史題材的影視作品，對相關歷史展開生活對接研究，自然建立歷史認知體系。學生大多有自己的學法積累體系，教師組織學生做學法交流活動，能夠形成正面傳遞，讓學生在學法研究中找到適合自己的學習路線。

學法指導沒有固定模式可以遵循，教師在具體操作時，需要相時而動，根據學生學習實際需要做出針對性布設，為學生順利啟動學習思維做好輔助。在教學《教育文化事業的發展》“教育、新聞出版業的發展”相關內容時，教師對國家教育方針內容做重點介紹，對《義務教育法》、“科教興國戰略”“九年義務教育”“高等教育發展”等內容進行知識普及，特別是關涉初中學生的義務教育，以及讀書學習的重要性等內容，學生會有更強烈的討論愿望。教師設定討論話題，讓學生圍繞近代教育的發展、新聞出版業的發展等話題進行集體討論，學生都能夠有感而發，對相關話題做深度解析。有學生認為，近代文學史上出現了眾多名作家，如魯迅、矛盾、郭沫若、曹禺、巴金、老舍等，他們為人們帶來更多優秀的作品，為民族解放和國家建設都做出重要貢獻。我們需要做有志向的人，認真讀書學習，在不斷充實自我的同時，能夠成為社會有用人才。在當代名著介紹時，學生都有自己的閱讀積累，能夠列出更多名著書目。還有一些影視劇作品，學生也比較熟悉，都能夠做出積極回饋。學生對文化產品有閱讀觀賞經歷，其認知積累比較豐富，教師從這些角度做引導，讓學生做梳理和歸結，給學生帶來更多學習體驗和積累，學生結合生活學習體驗做反饋，自然形成學習認知基礎。

結語

歷史學科教學有自身原則需要遵循，教師在教學設計和教學組織過程中，要做好生活對接，有效提升課堂教學生態指數。內容整合生活化，能夠創設生態教學環境;課堂導學生活化，能夠增加生態教學方式;學法指導生活化，能夠提升生態教學品質;活動組織生活化，能夠強化生態教學體驗;課堂訓練生活化，能夠打造生態教學品牌。作為學科教學設計者、組織者、參與者、服務者的教師，要發揮主導作用，在生態教學實踐中探索出一條新路。

參考文獻：

[1]朱越.提升初中歷史教學質量的有效策略研究[J].中學政史地（教學指導），2021（10）：28-29.