優(yōu)化閱讀教學路徑，構(gòu)建高效英語課堂

陸秋菊

摘要：閱讀學習是一個循序漸進的過程，要想有效地提升學生的閱讀效率，需要明確初中英語閱讀教學的重要性，同時根據(jù)學情，優(yōu)化閱讀教學路徑，如通過培養(yǎng)閱讀習慣、落實先學后教、開展小組合作等教學措施，構(gòu)建高效的英語課堂，最終達成有效地提升和發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)的教學目標。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂閱讀教學;優(yōu)化路徑

一、初中英語閱讀教學的重要性

在初中英語教學中，教師需要根據(jù)不同的學生的閱讀水平，開展相對應(yīng)的教學模式，以此來提高學生們的英語閱讀能力。對于初中英語閱讀課“語言能力”素養(yǎng)的培養(yǎng)價值而言，教師應(yīng)通過有效引導(dǎo)，幫助學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，有效發(fā)展“聽、說、讀、寫、譯”五方面的英語能力，使學生能夠準確掌握課文中的信息，并且能夠利用自身對課文知識的理解而進行有效的遷移，從而發(fā)展出在真實語境下的實用英語語言能力。而對于“文化品格”素養(yǎng)的培養(yǎng)價值而言，英語閱讀課的教學過程，應(yīng)有效培養(yǎng)學生對于不同語言文化、民族文化、地域文化的理解與認同能力，幫助學生養(yǎng)成在國際化視角下的文化交流溝通能力。就“思維品質(zhì)”的素養(yǎng)培養(yǎng)而言，教師應(yīng)在不斷創(chuàng)新閱讀課教學模式的基礎(chǔ)上，加強學生的語境分析能力，使學生利用對閱讀素材的解構(gòu)，有效分析和把握其中的語言規(guī)律，把握英語內(nèi)在的語言邏輯性。就“學習能力”素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，則應(yīng)在提升學生英語學習態(tài)度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時以閱讀能力帶動學生口語能力、寫作能力等關(guān)鍵英語能力。由此可見，初中英語閱讀課堂教學與學生的學科核心素養(yǎng)存在著緊密的內(nèi)在關(guān)系。

二、初中英語課堂教學中閱讀教學的優(yōu)化路徑

1、培養(yǎng)閱讀習慣

在英語閱讀教學中，教師首先要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。好的閱讀習慣的養(yǎng)成是提高學生英語閱讀效率的重要因素，所以，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是教師不能忽視的。閱讀具有多種形式，其中初中階段接觸最多的形式為精讀、泛讀，初中英語教師在安排學生進行閱讀時，應(yīng)提前讓學生明確每次閱讀的閱讀目標。

例如，教師在講授“我最愛的學科”的話題閱讀時，可以首先讓學生對文章進行泛讀，讓學生對文章的內(nèi)容有了太概的理解。接著教師引導(dǎo)學生根據(jù)自己泛讀的結(jié)果嘗試說出自己所喜歡的學科，學生紛紛嘗試：“My favorite subject is art， because it is very interesting.”“My favorite subject is math， because I think numbers are very interesting.”值得注意的是，教師此時需要給予學生一定的留白空間，讓學生進行各方面的思考而給出自己的答案，同時教師需要對學生的答案進行及時點評。最后，教師引導(dǎo)學生帶著自己的答案回到教材中進行精讀對比，幫助學生有效確認自己的表述正確程度，同時有效提升學生的自信心，引導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣。值得注意的是，教師需要制定靈活的閱讀計劃，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并且在此期間不能翻閱字典，在泛讀完畢之后還需要回答教師事先設(shè)計好的問題。這樣的泛讀模式不但可以幫助學生提升閱讀速度，而且能夠讓學生高效理解教材中的核心內(nèi)容，提升學生猜詞能力，讓學生即使不翻閱字典也可以結(jié)合上下文意思猜出陌生詞匯的大體意思。同時，教師需要在學生泛讀的過程中留意學生的不良閱讀習慣，并加以提醒，引導(dǎo)學生逐步形成良好的閱讀習慣。

2、落實先學后教

新課改的培養(yǎng)目標除了讓初中生擁有獨立思考和解決問題的能力外，還要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學思想，不斷提升自己的教學能力，增強自己的知識儲備量，并結(jié)合新課改的方向樹立正確的教育觀。而在初中英語教學中，落實先學后教是很有必要的，這將有效培養(yǎng)初中生的自主學習能力，對今后學生的發(fā)展也會有積極的影響，因此，教師在教學中應(yīng)采取不同的教學手段來優(yōu)化課堂，為初中生今后的發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

教師在講授閱讀課前，可以先精心設(shè)計好導(dǎo)學案，引導(dǎo)學生根據(jù)導(dǎo)學案對需要學習的知識進行較為自主的課前預(yù)習，這樣一來，教師在正式的課堂閱讀教學當中就可以提出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題來讓學生進行思考，因為學生已經(jīng)提前對課本知識進行了預(yù)習，那么就可以較為容易地對問題進行深入的思考，從而能夠更加深入地理解相關(guān)知識，比如可以利用導(dǎo)學案來引導(dǎo)學生對單詞的理解，學生就可以較為容易地對單元內(nèi)要求掌握的詞匯擁有多次的重復(fù)記憶，從而更好地掌握單詞、句型以及語法知識。

3、開展小組合作

英語是一門實用性非常強的國際通用語言，通過開設(shè)英語課程，可以提高學生使用英語的能力，使他們未來能在世界范圍內(nèi)與他人進行溝通與交流，從而了解世界、走向世界。為了更好地提高初中學生的英語閱讀能力、英語語言表達能力與英語語言運用能力，教師可以在班上開展小組合作的學習模式，也就是說將班級內(nèi)部的學生分成一定的學習小組，然后小組內(nèi)部需要根據(jù)實際的英語閱讀教學情況來完成一定的情景劇表演任務(wù)，或者是在日常的學習與生活過程中，小組內(nèi)部的成員彼此之間可以進行英語的互動交流，從而能夠切實地提高初中學生在英語方面的語言表達能力以及語言運用能力。

例如，“Can you come to my party？”這一單元的話題閱讀本身就與社交、互動直接相關(guān)。教師可以在課堂當中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，從而引導(dǎo)學生學會怎樣邀請別人以及在收到別人的邀請時怎樣接受或者是有禮貌地拒絕。在這樣的教學情境下，教師可以讓學生自主地設(shè)計相關(guān)的對話主題以及對話形式，不論是雙人一問一答的對話，還是多人以小品的形式進行表演都可以，重要的不是表演的形式，而是引導(dǎo)初中學生不斷地創(chuàng)造環(huán)境進行英語的溝通與交流。我們的語言環(huán)境是中文，也正因為如此，初中英語教師需要抓住閱讀教學課堂當中的每一分每一秒來進行英語溝通與交流的訓練。通過這樣的閱讀教學方式可以使初中學生在日常的生活當中也可以對這些知識進行運用，從而極大地提高了初中學生的語言表達能力以及語言運用能力。除了這種表演的形式之外，初中英語教師還可以引導(dǎo)學生針對閱讀文章中的某一段話或者是一些富有哲理的思想展開討論，或者是針對一些辯證性較強的觀點展開辯論會。教師可以充分借助這些豐富多樣的教學形式來吸引學生在閱讀教學課堂中的注意力，從而使得學生能夠?qū)⒆约旱娜康淖⒁饬εc精力都投入英語閱讀當中，從而極大地提高在課堂中的學習效率，有效地提升自身在英語方面的語言表達能力以及語言運用能力。

三、結(jié)語

為了提高初中英語閱讀教學有效性，教師要優(yōu)化英語閱讀的教學路徑，突出學生在課堂中的主體地位，運用多種教學方法，激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動力。同時，教師要不斷創(chuàng)新和完善課程教學內(nèi)容，及時更新教學觀念、引入多種教學方法、傳授閱讀技巧、補充課外閱讀資源，使學生能夠在更貼近真實英語語言環(huán)境的學習背景下，更好地提高英語閱讀水平，更有效地提升和發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

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