核心素養下小學數學課堂教學策略研究

韓如姣

摘要：小學階段的數學知識大多是基礎性的，是學生未來數學學習的基礎。在數學核心素養的指導下，教師需要引導學生學會看清數學本質，培養學生適應未來發展和社會發展的數學技能，從而提高學生的數學綜合素養。學習能力作為學生主動探索數學知識、解決知識的重要因素，是學生學習的必備能力，因此教師在小學數學課堂中，應該以核心素養作為指導思想，培養學生的數學學習能力，從而提高學生掌握數學新知識的能力以及探索數學問題的能力。

關鍵詞：小學數學;核心素養;策略

在新課程標準中，對學生核心素養提出了明確的要求。目前核心素養已經成為了教學教育工作的重點，對于小學數學教學也是如此。小學階段中核心素養教學要求下，教師在進行教學活動開展的過程中，應該嚴格眼罩小學數學教學體系展開，結合學生的學習特點，采取適宜的培養策略，培養學生良好的數學思維，提高學生運算能力、分析能力以及解決問題的能力，確保小學數學教學科學嚴謹。

一、研讀教材，形成縱橫關聯

核心素養雖然不是具體的數學內容，但反映了數學的本質與價值，反映了數學知識所蘊含的重要思想和方法。教師首先要把握好數學學習的本質，這是提升學生核心素養的前提。那如何把握數學的本質呢？教師需要做到研讀教材。教材是教師教學的根本，更是學生形成數學核心素養的物化載體，是課程標準的代言人，在學習時，教師和學生都要深度理解教材，厘清教材知識的來龍去脈，形成縱橫關聯，抓住數學本質這條主線。比如，在北師大版五年級下冊《長方體的認識》一課中，學生在第一學段已經認識了長方體，了解了長方體的形狀特征，能夠在生活中辨別哪些物體是長方體，也學習了長方形、正方形等平面圖形的特點、周長、面積的計算。本節課是為了進一步為學生建立長方體面、棱、頂點三個要素特點的模型教學。在建模過程中，教師可以通過借助實物，讓學生經歷摸一摸、比一比、量一量的過程，引導學生經歷觀察、實驗、操作、歸納等活動，在概念的形成過程中不斷幫助學生認識到豐富的概念和建構概念模型。這是一次由表及里的學習，是深層次的學習。同時，長方體是最基本的立體圖形，六年級還要學習圓柱、圓錐等立體圖形，所以這節課的學習為后面研究這些立體圖形的特征、體積等知識奠定了基礎，積累了探索的經驗及研究方法。教師只有讀懂學生，課堂才有根，只有研讀教材，教學才會有實效，才能有目的地提升學生的數學核心素養。

二、動手操作，積累活動經驗

數學素養是人們通過數學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。比如，在《測量》一課中，學生已經知道了長方體體積的計算方法，積累了探索一個規則物體體積的活動經驗。于是筆者直擊主題：如何計算一個馬鈴薯的體積？我們可以直接利用公式進行計算嗎？這個帶有挑戰性的現實問題，引發了學生的認知沖突。學生經過充分的討論和交流，想到了能否利用轉化的數學思想將馬鈴薯的體積轉化成可測量物體的體積。此時，筆者為學生提供了實驗材料：兩個大小不一的透明長方體水槽、量杯、直尺、水、馬鈴薯，讓學生進行小組合作，設計測量方案并進行實際測量，按步驟記錄相關數據，再次進行交流。實驗后，學生得到了兩種解決方案：第一種是將馬鈴薯浸沒在裝滿水的長方體水槽中，然后用量杯測量溢出來的水的體積，就是馬鈴薯的體積。這種方法是將不規則的馬鈴薯體積轉化成了可測量的水的體積。第二種是在一個長方體水槽中放入足夠量的水，記錄此時水的高度，再將馬鈴薯放入水中，保證水能沒過馬鈴薯并記錄水的高度，用長方體水槽的底面積乘水升高的高度，求出的就是升高的水的體積，即馬鈴薯的體積。也可以分別計算放入馬鈴薯前水的體積與放入馬鈴薯后水的總體積之差。這種方法是將不規則的馬鈴薯體積轉化成了長方體的體積。在解決問題的過程中，學生嘗試著從數學的角度積極地思考，運用所學的數學知識以及轉化的數學思想，達到了解決問題的目的，積累了活動經驗，提升了數學思維品質。

三、趣味游戲，發展數學能力

小學生對游戲有著濃厚的興趣和極高的熱情，教師要合理地設計游戲，讓學生在玩兒的過程中，不斷地學習和探索，達到教學效益的最大化。在教學了1—100個數之后，筆者安排了一節綜合實踐活動課，進行有關數的練習。筆者設計了“百格圖”擺拼活動。百格圖是一個橫十豎十的格子圖，左起第一行第一個格子代表1，第一行第二個格子代表2，依次，第一行第十個格子代表10。左起第二行第一個格子代表11，第二行第二個格子代表12，……左起第十行第十個格子代表100。筆者是這樣設計游戲的。首先，站一站。請將1—100個數字按順序擺在百格圖里，反復操作幾遍。以幫助孩子熟悉100個數的順序。其次，補一補。從百格圖里無規律地拿掉一些數字的硬紙片，請補上漏掉的數字。以幫助學生找準1—100中的準確位置。接著，比一比。請比較28和82的大小，93和39的大小，38和32的大小。這些看起來很像的數字，學生比較起來比較困難，可以讓學生在百格圖中找一找這些數字，看看他們在什么位置上，再進行觀察比較。然后，接一接。第一，左起第一行第三格擺上3，左起第二行第三格擺上13，左起第三行第三格擺上23，請你按照規律接著往下擺一擺。擺好之后形成一條豎線。第二，左起第一行第一格擺上1，左起第二行第二格擺上12，左起第三行第三格擺上23，左起第四行第四格擺上34，請你按照規律接著擺一擺。擺好之后形成一條斜線。最后，找一找。第一，在格子對應位置擺上45。請在45的上、下、左、右四個格子中擺上正確的數。第二，請在45的左上、右上、左下、右下四個格子中擺上正確的數。這五個小游戲，可謂是一環套一環，從基礎到提升，學生能獨立完成“接一接”和“找一找”的游戲，準確地找到對應的數字，說明學生對數有了較深的理解，具備了一定的數感，為以后學習更復雜的數的運算等相關知識打下了堅實的基礎。同時，也培養了學生的數學思維，提升了學生的數學核心素養。

要想在小學數學教學中將素質教育發揮更大作用，那么就不應該局限于傳統教學模式，在教育教學中，應該重視學生自身能力的培養，促進學生全面發展。小學階段的素養教學中國，需要對學生的核心素養能力進行提高與培養，同明確培養方向與培養方式，能夠對學生的數學能力及相關能力展開全面教學，進而提高學生的數學成績。當然在現在教育教學工作不斷發展的過程中，一些學校對于小學的教育教學提出了許多如何培養學生核心素質的改革方案，針對這些方案和政策中可以看出培養學生的核心素養是現在教學工作中的主要目標，這需要教師對學生制定相關的教學目標，進而提高數學教學質量。

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