淺談初中化學生活化教學策略

彭音

摘要：新課程標準提出，要把化學教育融入到生活和社會之中。在化學教學中，學生的學習興趣是最重要的動力，所以化學教學要與生活相結合，積極引導學生從生活中汲取知識，以學生為主體，掌握學生的主體性，把化學教學與學生的生活相結合，把課本上的理論知識變成生活體驗，從而使知識更加牢固。

關鍵詞：初中化學;生活化教學;策略探究

引言

生活化教學是指堅持生活教育思想，強化學校教學活動和生活實踐的結合，把教學實踐結合到現實生活中去，讓學生更積極主動地參與到教學中來，提高學習和生活的經驗和方式，以達到更有效的教學目標。這種教學方式符合新課程改革和素質教育的需要，有利于提高學生的綜合素質。為此，應大力倡導以初中化學為基礎的生活化教學，積極探索其生活化教學的途徑和策略，以促進中學化學的生活化教學。

一、初中化學開展生活化教學的意義

1.促進初中生學習化學的興趣

人的能量是有限的，所以不能長期保持一種長期穩定的熱情，而初中生則更少。所以，培養學生的興趣是最有效的途徑。從生活的角度出發，提出學校教育應與學生的生活緊密聯系，使他們能夠從真實的生活中獲得知識。所以，在中學化學教學中實施“生活化”教學，可以使中學化學的一些基本知識和原則與學生日常生活中的一些常見內容和現象相結合，使化學教學更貼近學生的生活，使其更好地促進學生對化學的學習。

2.有利于綜合能力的培養

教育的目標是使學生更好地適應社會，既要接受知識，又要有綜合的能力。初中化學的生活化教學是在傳授學生化學基礎的基礎上，通過課堂上的化學知識，來解決生活中的實際問題。比如，我們可以通過課堂上學到的化學知識，來識別衣服的面料，分析日常所需的食物的組成，合理地解釋天氣變化中的各種化學現象。

3.促進初中生學習的自主性

陶行知是生活教育的先驅，他相信生活就是教育，學習是人類獲得知識、經驗和文化的重要途徑。因此，初中的學習不能被限制在學校里，也不能讓他們完全依賴老師，而是要讓他們自主地去學習，這樣才能更好地發揮他們的積極性。在中學化學生活化教學中，以學生為中心，教師在課堂上指導學生，讓他們自己發現問題，尋求解答，這對于培養初中生自主學習具有重要的作用。

二、初中化學開展生活化教學的策略

1.用生活現象來啟發學生思考

化學是一門以實驗為基礎的學科，它使學生對材料的特性和特性有一定的認識，并能把握其化學反應的規律。但是在實踐中，老師們往往會做一些簡單的演示實驗，以節約時間，讓學生的參與感變的更少，而且老師們的化學實驗也沒有太多的創意，所以他們的學習興趣并沒有得到充分的發揮。如果教師能夠在化學教學中巧妙地運用生活實驗，將極大地激發學生的興趣，使他們主動參與到課堂中來。比如老師可以讓學生們想一想，在一個封閉的屋子里，生火取暖，會讓人頭暈目眩，暈倒，甚至是死亡。學生們在列舉了空氣不流通等原因后，可以將不完全燃燒的碳轉化為一氧化碳，這就是一氧化碳中毒的癥狀。學生們在日常生活中，特別是在他們周圍的一些常見的化學現象中，發現它們與化學有關。當學生認識到化學的重要性時，他們就會發現，化學并不是那么困難，因為它就在我們的周圍。

2.用生活實物演示化學原理

在傳統的化學教學中，有的老師只注重教材中的理論知識，對化學實驗的重視程度不夠，有的老師對化學實驗太過專業，造成了學生對化學實驗的不了解，從而影響了學生的學習效率。而在初中化學的生活化教學中，教師要善于運用日常生活中的各種現象，向同學們展現其所學知識，從而使化學課更加生動有趣，更能引起學生的興趣。例如，在了解酸堿指標的時候，可以讓學生們準備一些有色彩的花瓣，老師們準備一種溶液，這種溶液是用水和乙醇的混合液，按照1：1的比例，將這些花瓣碾碎，再將它們浸泡在一種特殊的液體中，再經過過濾，最后獲得相應的色素。然后準備一些清水、肥皂水、等，將色素浸漬在不同的水里，觀察它們的顏色，以確定它們的酸堿度。

3.結合生活場景講解化學知識

化學知識是從日常生活中提取出來的。教師在講授化學知識時，應能將其與實際生活相聯系，使其與現實生活相結合。初中階段的學生，基本掌握了一些基本的生活常識，對于日常的生活現象也有一定的認識，但對于生活中的某些現象，他們無法說出其中的緣由。比如，在學習“溶解性”的知識時，老師可以設置一種生活場景：“每個人在喝糖水的時候，往糖水中一撒，就不見了，這是為什么？如果我們放太多的糖，它們就會沉入水中，而不會消失，這是為什么？”在這種日常的生活情景中，培養了學生獨立思考的能力，并能增強他們的學習興趣。

4.布置生活化課后作業，鍛煉學生思維水平

在生活化教學已成為“時尚”，老師和老師們都對此進行了充分的認同，教師們樂意運用“生活”教學模式進行教學，并運用“生活”教學模式來激發學生的學習興趣。另外，教師在課堂上也可以采取生活化的方式進行教學，同時也可以給學生布置課外作業，讓學生在課后的空閑時間里，利用生活中的一些材料，進行一次探索性的實驗。

例如，學生在學習完“水的凈化”一節后，在了解了純凈水和天然凈水的差別后，明白純凈水除了蒸餾之外，還有吸附、沉淀、過濾等多種不同的處理方式，也懂得了軟、硬、軟等知識，可是實際操作技巧并沒有提高。于是，老師安排了一項課后作業，要求學生們運用今天所學到的知識來凈化污穢的污水，然后把它們分成小組，制作成錄像，然后在下一節課上向同學們展示。一聽說不用在做題上浪費時間和精力，就和同學們一起做了，大家都很興奮，興致勃勃地商量著怎么做，怎么做。在初中化學教學中，教師布置的課外活動不僅可以讓學生復習課堂上的知識，還可以在完成任務的同時，提高他們的思考能力。

結語

在新一輪的新課改中，要正確地把握初中化學的教學目標，充分發揮學生已有的知識經驗，以生產、生活、科學實驗等現實問題為材料，創造條件，設計問題，解決問題，提高科學素養，使科學知識與生活技能相結合，使學生逐步形成良好的學習習慣，縮短化學與生活的距離，提高教學效果。

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