淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題及對策

劉青青

摘要：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)不僅與學(xué)生自身認(rèn)知能力、人生閱歷受限有關(guān)，還與教師的工作壓力大以及技巧有限相關(guān)，在教學(xué)過程中教師需要從誦讀引導(dǎo)、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、注重情境與作品整體性的欣賞三個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)

古詩詞是我國傳統(tǒng)經(jīng)典文化遺產(chǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行古詩詞教學(xué)，在文化傳承的作用的同時(shí)有助于提升學(xué)生審美能力。在古詩詞中所蘊(yùn)含的人生哲理、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等也是對學(xué)生思想引導(dǎo)的有效素材，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與理解，也是奠定其良好文學(xué)素養(yǎng)的有效方法。

一、當(dāng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)常見問題

（一）缺乏科學(xué)的誦讀引導(dǎo)

在當(dāng)下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的一個(gè)問題是教學(xué)誦讀方式的引導(dǎo)不得當(dāng)。古詩詞本身富含了較深的思想內(nèi)核以及情感價(jià)值，有作者自身的情懷。但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，更多地集中在古詩詞具體字詞字面的分析理解，對于古詩詞所蘊(yùn)含的意境美以及濃厚的情感色彩，卻缺乏足夠的引導(dǎo)與誦讀，不能將古詩詞的價(jià)值最大化。在語文教學(xué)中，誦讀本身就有很強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值。而在小學(xué)教師古詩詞引導(dǎo)過程中，更多地采用滿堂灌形式，將字詞做拆分后分析，而后掌握整個(gè)詩詞大意。在情感的體會(huì)上，也更多地集中在淺層次的理解，無法對整首古詩的意境美得到深入的領(lǐng)會(huì)，甚至在古詩詞的意境美領(lǐng)悟解釋都相對有限。例如，在五年級(jí)的《楓橋夜泊》將詩人羈旅之思、家國之憂以及身處亂世無歸宿的顧慮通過寫景充分展示出來，可以播放視頻材料誦讀、講解作者張繼的寫作背景以及人生經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受作者的孤寂憂愁之感。

（二）缺乏古詩詞情景的領(lǐng)悟引導(dǎo)

在教學(xué)引導(dǎo)上，更多地注重了知識(shí)點(diǎn)的理解，缺乏情景的深入感知。古詩詞如果單純從字面去理解，往往不能獲得其深層價(jià)值，甚至在理解上容易存在片面理解、錯(cuò)誤理解的狀況。如果不能把古詩詞與其背景材料、情景意境結(jié)合起來，其價(jià)值將蕩然無存。古詩詞的學(xué)習(xí)需要給予學(xué)生一種情景意會(huì)的過程，而非簡單地走流程的理解字面含義。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師容易陷入慣性思維，為了降低教學(xué)工作的壓力，更多地停留在考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，缺乏在此之外豐富內(nèi)涵的挖掘與引導(dǎo)。

（三）缺乏古詩詞整體的感悟引導(dǎo)

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師更多地集中在細(xì)節(jié)，而往往忽略整體的體會(huì)感悟。字面意思往往不能涵蓋深層的內(nèi)涵以及意蘊(yùn)，只有深入地分析古詩詞需要把其整個(gè)作品的旋律美、音調(diào)美、個(gè)人背景、社會(huì)條件的時(shí)代風(fēng)貌，做豐富的背景式教學(xué)，才能有效地讓人有更強(qiáng)的感同身受以及其意蘊(yùn)價(jià)值的領(lǐng)悟。由于過多的糾結(jié)細(xì)節(jié)，停留在細(xì)節(jié)的理解記憶，這種感悟則缺失了古詩詞自身的韻味與靈性，其內(nèi)涵的情感價(jià)值相對而言削弱了。例如，六年級(jí)的《宿建德江》，是作者對往事的回憶，是一種羈旅之思。學(xué)生通過外地旅游探親來感受這類情感，感受淡淡且含而不露的情感表達(dá)方式，理解中國文人含蓄文學(xué)作品之美。

二、當(dāng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對策

（一）加強(qiáng)課堂誦讀引導(dǎo)，提升古詩詞誦讀教學(xué)水平

要提升古詩詞教學(xué)中誦讀內(nèi)容引導(dǎo)，要注重整個(gè)誦讀環(huán)境的建設(shè)，甚至在必要情況下可以配合一定的音樂做輔助，提升整體的情景感受能力，提高整體的古詩詞學(xué)習(xí)趣味性，由此來引導(dǎo)學(xué)生投入更多的興趣去感知。可以通過引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞節(jié)律、抑揚(yáng)頓挫的理解、、基本的停頓、拉長、音調(diào)的變化、情感的收放自如，學(xué)生體會(huì)到古詩詞在誦讀過程中所展現(xiàn)的魅力;提供對應(yīng)的誦讀模板，讓學(xué)生去聽專業(yè)的誦讀專家所展現(xiàn)的詩詞意境。尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上下載對應(yīng)的古詩詞視頻誦讀材料，里面包含的文字、視頻、圖片、音樂等各元素，由此更好的保證整個(gè)詩詞意蘊(yùn)的展現(xiàn)效果。

（二）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，加大對古詩詞整體感悟的引導(dǎo)

文化作品本身具有很強(qiáng)的多樣性理解特點(diǎn)，作者因自己人生閱歷不同，賦予古詩詞的靈魂與內(nèi)在也不同。現(xiàn)階段，學(xué)生在古詩詞的領(lǐng)悟上有局限，要保持理解的態(tài)度，不能用成人的思維去要求學(xué)生。學(xué)生們可以有超前思維，能夠理解則應(yīng)該鼓勵(lì)表揚(yáng)，如果不能夠深層次地去理解，也不能做批評(píng)，或者強(qiáng)制性要求去理解。因此在對整篇古詩詞作解釋之后，需要花更多的時(shí)間讓學(xué)生去開拓思想，感受其整體的作品效果。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代的大詩人，也有自身認(rèn)識(shí)的局限性，也有自身的缺點(diǎn)，他們所作的詩詞并不能適用于所有人，不能夠概括每個(gè)人整個(gè)人生所需，需要學(xué)生懂得辯證性的思考。

（三）加深感悟，注重古詩詞情境與作品整體性的欣賞

在教學(xué)引導(dǎo)上，需要從整體的情境入手，交代必要的背景材料，注重背景式教育的引導(dǎo)。古詩詞本身要結(jié)合時(shí)代背景才能體會(huì)出作者當(dāng)時(shí)的心境，尤其是古詩詞多半是作者在個(gè)人際遇不佳時(shí)所做，包含了很深的人生感慨。不能做獨(dú)立性的分析理解，否則會(huì)導(dǎo)致其整個(gè)情境理解的折扣。情景的領(lǐng)悟，一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)材料搜尋專業(yè)詩詞背景材料做直接的圖文闡述，也可以通過整個(gè)作品相關(guān)的時(shí)代影視材料做輔助，由此提升學(xué)生的感受能力。在教育引導(dǎo)上，教師需要保持開放性心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思想，讓學(xué)生自我去感知這種情境之下作品所需要傳達(dá)的感受。

三、結(jié)束語

在文學(xué)作品的思想層面，理解上面需要給予學(xué)生充分的時(shí)間去歷練與成長，保持寬容的心態(tài)。作為教師，要保持平和的心態(tài)，不要急躁，要保持充分的耐心。要提供更多樣化的教學(xué)手段去積極引導(dǎo)，而不能采用單一片面的方式去壓制學(xué)生的思維。學(xué)生從興趣需要出發(fā)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)對古詩詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要充分的表揚(yáng)學(xué)生開動(dòng)腦筋的成果，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲與思考能力，師生一起在古詩詞方面共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[2]人教版小學(xué)語文義務(wù)教育教科書五年級(jí)上冊