提高小學數學學習興趣的策略研究

羅祥明

摘要：興趣是學生學習的原動力，興趣也是培養學生學習熱情以及探究欲望的內生動力，。數學是一門開放性思維的課程，沒有過多文字性的內容，更多地需要實際操作演算，最終取得結果。小學是興趣培養非常重要的階段，孩子們對外界的感知度還是特別敏感的，對一切事物都感到新鮮，這個時候培養學習興趣是非常重要且容易的。教師和家長應該共同配合培養孩子的學習興趣，尤其是數學這樣開放性思維的課程，更容易調動孩子的學習動力。

關鍵詞：小學數學;學生;興趣;培養

引言：

數學來源于生活，是生活規律和經驗的總結，反過來又指導人們的生活，學生學習數學的目的是讓數學知識更好地服務于學生的生活。對一個人來說，生活中經常要用到數學知識[1]。因此，教師要在教學上下功夫，使課堂精彩無比，讓學生喜歡自己的教學活動，也就喜歡上自己所教的這門學科，不斷提高數學成績，感受成功的喜悅。

一、在小學數學教學中培養學習興趣的重要性

（一）激發學習動力

興趣是學習的動力，在動力推動下，學生才會以愉悅輕松的狀態學習知識，才能學到更多的知識。研究表明，興趣會使人更加注意力集中并有動力去探索世界，但一旦失去興趣，注意力就被分散，學習效果更無從談起[2]。

（二）促進學生的個性發展

學生的個性化發展是新時期教改政策下的新要求，每個學生作為獨立個體，需要且必須在思想觀念形成之初就得到正確的引導，這樣在培養學生興趣愛好、促使其形成正確價值觀方面尤為重要。當給學生心中播下一顆興趣的種子，你會發現它的力量給你帶來很多驚喜。有興趣點的學習會讓學生產生無比濃厚的求知欲，以興趣點的討論會激發學生內在潛力，從而主動鉆研，主動參與并表達自己的觀點。

二、有效數學課堂的興趣培養策略

（一）打造良好教學環境，培養興趣

在課堂教學中，為了引發學生的認知興趣以及自主學習、自主探索的熱情，教師應圍繞教材的內容以及學生的認知水平，進一步創設有益于學生投入學習的教學情境，營造良好的教學氛圍[3]。教師應積極地改變自己的教學觀念，做學生學習的引導者、參與者以及組織者，營造良好、和諧的教學氛圍。教師要對學生的認知需求加以了解和分析，并且尊重、愛護、信任每一名學生。學生受到教師的關注與鼓勵，自然會在學習之中顯現出最好的一面。教學之中不少學生也會提出一些自己的質疑，有些質疑可能毫無價值，但是作為教師要尊重學生、鼓勵學生的這一想法，讓學生有更新的點子，教師要與學生友好交談、深入探究。在良好的互動中，師生都能感受到愉悅心情，有利于促進學生興趣的培養。同時教師利用一些積極的語言評價時，進一步催發學生學習數學的興趣，增強學生分析、解決數學問題的信心。當教師切實深入學生之中，與學生打成一片，才能真正形成師生之間的良性互動，師生相互配合之下進一步激發學生的興趣，在保證學生學習效果的同時，也能提高教學效果。

（二）巧設疑問激發學生的數學興趣

《義務教育數學課程標準》指出，興趣來源于問題。教師在備課時，根據不同的學生設置不同的問題，讓每一位學生都能“跳一跳，摘桃子”，從而激發強烈的數學興趣，使不同認知水平的學生都能在每一節數學課中有所收獲，有所進步，感受到成功的喜悅。

例如，在教學“三角形的內角和”一節時，教師說：“每個同學在練習本上畫出不同現狀的三角形，然后拿起量角器，量出任意兩個角的度數，第三個角的度數留給老師來‘猜’，應該能‘猜’對，你們信嗎？敢挑戰嗎？”在老師的刺激與挑戰下，學生個個積極地畫出三角形，量出兩個角的度數，然后向老師挑戰，讓老師猜出第三個角的度數，結果老師全都挑戰成功，正確無誤地“猜準了”每個三角形另一個角的度數，讓學生驚嘆不已，迫不及待地想知道老師是怎么“猜”出來的，從而激發了學生探索數學“奧秘”的興趣。

（三）凸顯自主學習，培養興趣

只有調動起學生學習的興趣，才能進一步提高其學習效果，那么這就意味著在小學數學課堂之中，要讓學生真正成為課堂的主人。學生的興趣在被點燃之后，積極地思考問題，并從中體驗數學學習所帶來的一種愉悅感和成功感，從而對學生數學興趣的培養起到積極的作用。可以通過對教材因素的挖掘，不斷地激發學生的興趣，同時培養學生的動手操作能力。

在“圖形與幾何”數學教學中，創設有利于學生動手操作的數學內容，創設教學情境，讓學生融情入境，如通過利用鐵絲、木條等制作一些簡易的幾何模型，培養學生的空間觀念和思維能力，也能對學生的數學素質進行一定的提高。在對素材挖掘之中，學生積極地參與與體驗，通過剪一剪、量一量、畫一畫等操作，再經過相互的觀察、比較以及判斷之后，幾何圖形的空間觀念建立起來了，而且更為深刻，由此也能培養學生的興趣，使學生在制作與對比之中學會利用材料來為自己數學思維的構建提供幫助。

（四）用生活現象激發學生的學習興趣

《義務教育數學課程標準》指出，數學從生活中來，又要指導人們的生活。因此，教學中要結合學生生活，引導學生學以致用，感受用數學知識解決生活問題后的快樂，從而點燃學習數學的激情。例如，在小學高年級教“相遇問題”時，教師設問：“咱們班的王強家在學校南邊2公里處，而李冬林家在學校北邊2公里處，如果早上7點50分，王強和李冬林在各自的家中同時出發，都以每小時4公里的速度向著學校的方向走來，請同學們想一下會有什么樣的情況發生？”學生回答說：“他們會到學校門口碰到一起，同時進校門。”教師引導說：“這就是數學中的‘相遇問題’，很多的數學問題都來自生活，我們只有學好了數學，才能解決好生活中的一些問題，提高我們的生活質量……。”

結束語

任何成功和堅持背后都離不開興趣的支撐，很多家長和老師只是知道一味地告知孩子要去學習，而且學完之后還要排名次，考不好還要被批評，長此以往學生不但沒有在學習中找到樂趣，反而使學習變成了一種負擔，產生厭學心理。相反，興趣會讓學生更好地探索數學，并且從心底里愿意學習，從而達到對知識的深度理解。

參考文獻：

[1]黃迪全.小學數學基于興趣培養的策略[J].小學生（中旬刊），2021（01）：61.

[2]莊燕婷.如何在小學數學教學中培養學生數學學習興趣[J].讀寫算，2020（36）：193-194.

[3]張秀紅.興趣教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].數學大世界（上旬），2020（12）：59.