小學數學綠色課堂計算教學的有效開展

孫照勇

摘要：綠色課堂是以學生為主體，采用更加科學的教學方式，提高師生之間的交流溝通，激發出學生學習的熱情的課堂。隨著教育的不斷改革，打造綠色課堂是提升教育教學效果和質量的主要方式。小學計算課程通常被學生們認為是比較無聊的課程，再加上小學生由于年齡的因素，注意力集中時間短，因此計算課程教學的效果比較差。老師應該打破原先的教學局限，將綠色陽光的教育理念融入小學數學計算教學當中，為學生構建出和諧綠色的課堂教學。

關鍵詞：小學數學;綠色課堂;計算教學

引言

培養學生計算能力是小學數學學科教學中的重點內容，擁有了扎實的計算基本功，才能為學生日后的數學學習打下良好基礎，并提升他們的解題能力。小學數學教學過程中，教師要基于數學核心素養去培養學生的計算能力，通過建立良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，最大限度發揮出學生的學習積極性，如此便可打造高效課堂，助力學生未來可持續發展。

一、小學數學計算教學的現狀分析

目前，小學數學計算教學活動比較重視算理教學，即重點引導學生掌握運算規律、運算道理，所以教師會耗費大量精力去解釋加、減、乘、除這四個運算概念，以便讓學生鞏固知識記憶。但是，“實踐出真知”，如果沒有足夠的計算練習，即便小學生可以理解算理知識，卻依然難以形成良好的計算能力，無法奠定良好的知識基礎。然而，在小學數學教學領域，應用題數量龐雜，教師旨在由此實現生活化教學改革，但是如果小學生尚未打好計算知識基礎，那么就很難自主遷移算理算法知識，自然也會出現各種各樣的運算問題。陶行知先生曾經明確表示，教育本身就是實施習慣養成的動態活動，小學數學教師也要全面融入習慣養成教育。具體到計算教學層面卻可發現，多數學生都尚未養成良好的運算習慣，例如有的小學生在計算題目時沒有打草稿的意識，總是以口算、心算的方式在腦海中演算算式。但是，如果小學生的運算能力低下，那么必然會出現大量的運算錯誤，而這一現實問題也會直接打擊小學生的學習自信。另外，小學生的心性浮躁，當他們做完作業之后，很少會主動驗算算式結果，難以及時訂正因粗心馬虎、審題不清出現的運算錯誤。如此，也必然會挫傷學生的學習積極性，不利于進一步培養學生的計算能力。

二、小學數學計算教學的具體方法分析

（一）提高訓練的比重

綠色課堂強調回歸教育的主體，讓學生通過自主探索來提高自身的學習能力。與傳統的教學方式相比，增加學生探索計算的過程，更能夠提高學生的計算能力，學生會在好奇心的帶動下，主動進行計算方法的探索。老師發揮出自身的引導作用，通過增加訓練的比重，讓學生能夠在自主探索下發現計算的方法，從而在根本上提高自身的計算能力，提升其自主學習的能力。比如，老師可以讓學生判斷4.5×3.8與4.5×3的結果哪個大，老師讓學生自己思考來比較結果的大小，并且讓學生通過小組合作來討論如何才能夠讓兩個式子的結果相同。通過這樣的問題引導，來提高學生學習的積極性。另外在進行加減法運算的教學時，老師可以用舉例的方式將原本枯燥的知識轉變成更加通俗易懂的內容。比如，小明帶了260元錢去買衣服，而她想買的衣服價格是206元錢，求買衣服后剩下的錢數，通過舉例來提高學生探索的興趣，鍛煉其數學思維能力，進一步提升計算的水平。

（二）加強合作教學，縮短學生差距

現代化教育注重學生綜合能力的發展，小學數學教育中，學生的計算能力個體化差異較大，對學生綜合能力培養產生了一定的阻礙。對此，教師可采用合作教學模式，通過學生分組合作教學，可有效讓不同計算能力基礎的學生進行相互帶動，從而促進學生的共同進步。例如，在“小數四則混合運算”教學中，教師要結合學生的計算能力進行分組，在每個小組中安插計算能力較強和計算能力較弱的學生，確保不同小組在合作學習中形成帶動性的探究環境。由于學生的年齡相仿，其在思維認知方面較為相近。為此，教師在培養學生計算能力中，題目的設置要保證難度適中，如0.9+9.9+99.9+999.9，（1.48+3.02）÷（3.6×0.5）等，既能夠訓練學生的計算能力，又能促進小組內形成討論，充分營造出融洽的計算學習氛圍。

（三）讓計算和實際生活相聯系

小學數學計算教學期間，教師要關注學生對計算知識能力的掌握情況，將計算技巧和學生的實際生活相互聯系起來，開展生活化的計算教學，如此便可讓學生對數學計算技巧加以遷移，不斷提升學生的解題能力，為日后的數學知識學習夯實根基。開展數學教學的目標并不是單一性提升學生成績，主要是為了讓他們使用所學知識去處理實際問題，針對此種情況，數學教師要以實際生活案例做引，讓學生利用計算技巧去解決實際問題，從而便可大幅度提升小學生的計算能力。在“運算定律和簡便運算”的教學中，數學教師需要在課堂上向學生傳遞一些常用運算公式，當學生初步掌握好這些知識后，教師便可帶領學生到附近的商場中調查各類商品的價格，要求學生觀摩收銀流程，在基本掌握收銀流程后，回到課堂上組織小組合作學習，讓學生分別扮演顧客和收銀員的角色，在收銀過程中使用所學知識去計算商品價格，保障“購物”活動的順利進行。經過多番實際生活體驗后，學生的計算能力就會有所提升，也會讓學生學習數學的積極性和主動性有所提高，如此便可創設出一個輕松愉悅的學習環境，讓學生在寬松的學習氛圍中加強自身計算能力，最終運用到實際生活當中去，讓他們體會到學習計算的快樂和應用計算的喜悅。

結束語

綜上所述，基于數學核心素養下的小學數學計算能力培養，教師在具體教學過程中要充分發揮出學生的主體作用，要注重激發他們的學習主動性，讓他們在掌握基本計算公式后，學會在實際生活中處理一些問題，如此才能從根本上提升小學生群體的數學計算能力，將該類知識和技巧遷移到其他學科中，提升他們的綜合實力，為其日后的發展奠定堅實基礎。

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