讓低結構材料綻放別樣的光彩

曹嘉潔

摘要：低結構材料有助于調動幼兒參加課外活動的熱情，更能接近幼兒的日常生活，更能夠培養幼兒的想像力與創造性，使幼兒在小時候就能體會到動手的樂趣。論文中研究了幼兒利用低結構材料進行小班創意美工區活動的經驗，并期望能夠找出可行的實施辦法，以提升幼兒美工區活動的質量。

關鍵詞：低結構材料;美工區活動;實踐

美術活動在幼兒園教育教學中占有重要地位。通過在美工區活動，能夠訓練幼兒的創造性思維，讓幼兒們認識身邊的新事物。低結構材料在日常生活中也是相當普遍的，所以教師可以在幼兒美工區教學活動中充分運用低結構材料來進行教學，以培養幼兒參加幼兒美工區教學活動的興趣，從而促進幼兒的身心健康發展。

一、 什么是低結構材料

低結構材料主要是指日常生活中一些簡易的東西，通常沒有固定的玩法或者具體的目標材料，低結構材料包括盒子、廢紙板、食品盒、飲料罐等等。這種材料容易在生活中得到，無毒，種類繁多，風格獨特。既可進行廢舊物品再利用，又可激發幼兒的想像力，培養幼兒的動手實踐能力，是幼兒園環境藝術實驗的熱門素材。為此，幼兒教師們應在實際生活中積極搜集環保材料，并在幼兒美工區活動中合理地開放和利用。低結構材料往往缺乏固定的運用方向和目標，這也就讓老師的教學活動計劃與跟進工作顯得尤為重要。在幼兒教學的地美工區活動中，同樣的低結構材料在不同的幼兒身上往往會創造出不同的內容。因為每個幼兒的思想與意識都是不同的，在幼兒美工區活動中，一些幼兒能夠利用低結構材料靈活地創作不同的美術作品，而有一些幼兒卻只能用低結構材料沒有規則地進行堆放。而怎樣指導幼兒合理地開發和應用低結構材料，以發展幼兒的聰明才智，使幼兒獲得成功的快樂，是低結構材料在美工區活動中運用的重要作用。特別是對于小班的幼兒來說，由于他們的年齡較小，社會實踐不足，更是需要幼兒教師根據他們的實際特點和需求進行教學設計，讓他們可以在教師的示范和引導下，對低結構材料進行美工制作，以促進小班幼兒動手能力的發展。

二、 材料投放要求

第一，提供有針對性的材料。在組織一個主題時，供應符合活動整體特點的建筑材料。活動區應該針對各個年齡段幼兒的特征，投放各個階段適合的活動材料，以做到有針對性。并給幼兒們供應容積大、攜帶方便、相同種類的活動建材。如幼兒園小班幼兒由于年齡比較小，動手能力比較弱，思維不夠靈敏等，在供應低結構材料時，要重視材料簡單，能夠讓幼兒在老師針對小班幼兒發展的各種需要下，引導幼兒在美工區進行各種活動，以適應其探索和主動發展的活動需求，以提高幼兒的綜合素養。

第二，用料要安全。應該格外重視包裝材料的安全性和健康。應選用無毒、無味、對幼兒無害的材料，在活動之前做好全面的清潔和滅菌。在確保安全性的基礎上，再兼顧包裝材料與制作過程的藝術性，彩紙、較硬的絲帶等輔助物質，通過包裝盒即可利用，并加以裝飾、改造等。還可采用材質較柔韌的絨布、包裝紙、美術紙等。當使用某些危險物品或材料時，應當教導幼兒們在生活中要注意安全，不能玩耍。

第三，關注游戲材料層次性。因為不同幼兒們在學業、體育水平以及心智發展等方面都有著很大不同。所以，在放材質的時候，教師應該充分考慮到了幼兒之間的差別，并逐步提高了難度，以使不同等級的幼兒都有合適于自己練習的材料。

三、 低結構材料在美工區活動的實踐

1使用低結構材料，培育幼兒的創新意識

在幼兒美工區的教學活動中，教師們應積極發掘并利用培養幼兒創造意識的低結構材料。一方面教師可以指導幼兒們通過觀察身邊的事情，在實際生活中搜集低結構材料，并對材料加以分類。另外，幼兒們可利用集體教學來討論這些材料的應用價值，并在此基礎上開展了相應的手工教學活動。在幼兒們經過集中討論并對這些材料有了一定的認識之后，可讓幼兒們大膽地提出自己的創意觀點，從而共享創造的喜悅。比如，當幼兒們在中午休閑的時候，看到了幼兒園走廊里的小飾物都是用漁網制作的，所以對漁網產生了濃厚興趣。這樣，老師就可以利用漁網上進行美工區活動，讓幼兒們自由發揮想像力，用不同的顏料來畫出他們所感興趣的事物。

2整合低結構材料，豐富活動內容

在實際生活中，有不同的低結構材料。要合理的使用這種低結構的建筑材料，教師們必須重視對這種材料的再整合，以豐富幼兒們美術活動的內涵與表現形式。例如，教師可以運用幼兒日常生活中隨處可見的粘土進行美工區教學活動。在活動中，教師給幼兒們帶來各種彩色的粘土，讓幼兒們利用這些粘土進行泥塑的創作，幼兒們可以做出好看的鞋子，美麗的手鐲和精美的花瓶等。在玩粘土的過程中，充分讓幼兒體會到動手操作的快樂，同時也有效地提高了幼兒的想像力。

3幫助幼兒解決生產中的問題

由于幼兒年紀較小，所以在制造的流程中常常會有一些問題。當幼兒們向老師請求時，老師就要精心地設置問題，然后指導幼兒們考慮問題并完成。比如，有一位幼兒要制造一臺大風車，他得到了相應的材料：一條圓柱形的塑膠管，一只裝滿餅干的小箱子和一張彩紙。在制造的流程中，出現了一點問題，于是他請求老師幫助他將彩色的剪紙貼到風車上。教師們先是把風車的葉輪給拆散，接著就指導幼兒們粘貼彩色紙的樣子，幼兒們就立即很開心地繼續做了，但老師一會兒回來："顏色紙用完了，但是有一張風車葉片沒有彩紙來做成了！"于是教師就指導幼兒們，除了彩紙，可以使用另一種材料來完成葉片的制成，幼兒們在材料上觀察了一會兒，開心地說："可以把黃色的巧克力包裝紙用來做成風車葉片。"但是幼兒們在制作過程中，往往會出現不同的問題，這就要求老師必須做出恰當的指導，并協助幼兒們解決，以便讓藝術教學的活動有序地開展。

四、 結語

美工區活動，是促進幼兒身體心理全面和諧發展的重要途徑，低結構材料是教學活動的基本組成部分。美工區活動的材料的投入和幼兒的年齡特征是密切聯系的，因此教師要挑選并投入適當的中低結構材料，啟發幼兒主動愉悅地進行操作，使幼兒的創新能力得到不斷的提高。

參考文獻：

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