農(nóng)村學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施

李雪麗

摘要：農(nóng)村學(xué)困生大多受到家庭、學(xué)校、社會等多方面因素影響，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，使得教師在教學(xué)過程中有著較大難度。本文針對農(nóng)村學(xué)困生成因以及農(nóng)村學(xué)困生現(xiàn)狀做了相關(guān)分析，最終提出了相關(guān)的轉(zhuǎn)化措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

隨著社會發(fā)展，教育的重要性不斷凸顯出來，在這一背景下，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)的重要責(zé)任。但在農(nóng)村地區(qū)還有一些學(xué)困生難以真正掌握更多知識點(diǎn)，甚至對學(xué)習(xí)有著厭倦心理，如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村學(xué)困生也成為了教育的重點(diǎn)問題。

1農(nóng)村學(xué)困生成因

1.1家庭原因

對于農(nóng)村來講，較多數(shù)家庭的父母會因為經(jīng)濟(jì)問題選擇外出打工，所以農(nóng)村的學(xué)生多為留守兒童，這些學(xué)生缺少家庭教育，極易在心理上面出現(xiàn)異常，且沒有經(jīng)受過父母教導(dǎo)，同樣會有價值觀上的偏差。再加上如今社會信息多樣，學(xué)生容易受到不良信息的侵害，從而走上不合適的發(fā)展道路。另外農(nóng)村也會有部分家庭是不完整的，學(xué)困生難以感受到家庭的溫暖，這容易使得其內(nèi)心有著一定的自卑感，面對學(xué)習(xí)無法自信起來。從這一方面來講，在對學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，還需對其更加關(guān)愛，同時幫助學(xué)困生建立自信。

1.2學(xué)校原因

農(nóng)村教學(xué)過程中會容易忽略學(xué)生的素質(zhì)教育，對于學(xué)生心理健康并不注重，同時有較多的學(xué)困生對教師沒有尊重心理，這使得其教學(xué)效果不佳。再者有些農(nóng)村教師并未真正意識到對學(xué)困生加以關(guān)心的重要性，沒有意識到學(xué)困生的形成原因，對其放任自流，并不加以管束，甚至有些教師對于學(xué)困生會有歧視心理。師生之間關(guān)系緊張，學(xué)困生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.3社會原因

當(dāng)下我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但思想方面并未取得全面提高。農(nóng)村家庭大多受教育程度較低，有些家庭甚至?xí)写蚬け茸x書強(qiáng)的想法出現(xiàn)，較多數(shù)人在評判一個人是否成功時會用其賺錢多少來做衡量，學(xué)困生由此受到影響，也會產(chǎn)生相同的觀念，對學(xué)習(xí)更加懈怠。另外隨著社會發(fā)展，各類娛樂場所競相開放，這些場所對于學(xué)困生而言有著較大的吸引力，學(xué)生沉溺于其中，對學(xué)習(xí)喪失了熱情。再者我國各個社會部門對于相關(guān)娛樂場所的管控并不嚴(yán)格，使得學(xué)生更輕松地進(jìn)入到這些場合，對其今后的發(fā)展產(chǎn)生了極大阻礙。

2農(nóng)村學(xué)困生現(xiàn)狀及特點(diǎn)

2.1基礎(chǔ)較差，惡性循環(huán)

學(xué)困生往往缺乏較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上容易失去定力，難以跟上教師正常的教學(xué)速度，且針對不會的題目并不放在心上，最終造成問題的累積。久而久之，即使是一些基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，也無法真正掌握，惡性循環(huán)之下，成績難以提高。

2.2自卑心強(qiáng)，缺乏自信

學(xué)困生因為學(xué)習(xí)能力較差，成績不突出很容易受到教師批評，較多教師將關(guān)心給予了所謂的“好學(xué)生”。學(xué)困生在這一環(huán)境之下，接受到的往往是帶有著歧視的目光，這對他們的自信是一種非常大的打擊，對學(xué)習(xí)喪失自信，就失去了對學(xué)習(xí)的期待，對待學(xué)習(xí)自然會感受到厭煩。

3農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

3.1社會齊抓共管

當(dāng)下社會發(fā)展迅速，社會多元化不斷發(fā)展，但同時其中包含著較多不良信息，有些社會現(xiàn)象看似普遍，實則為學(xué)生成長造成了較大的阻礙，為了保證學(xué)生能夠進(jìn)一步提高，全面發(fā)展，社會應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)不良現(xiàn)象的管制。尤其是一些娛樂場所，應(yīng)加強(qiáng)管理，嚴(yán)禁學(xué)生進(jìn)入，社會部門與教育部門應(yīng)合作管理，進(jìn)一步為學(xué)生發(fā)展提供和諧良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外社會也需要更多關(guān)注到“學(xué)困生”心理問題，校外不良風(fēng)氣難免會進(jìn)入到學(xué)校內(nèi)，對校內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生影響，政府應(yīng)組織相關(guān)部門對其加強(qiáng)管理，及時發(fā)現(xiàn)校內(nèi)問題，隨時解決。只有社會、家庭以及學(xué)校三個部分同時對學(xué)生關(guān)心并加以管理，才能夠有效促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步，幫助其樹立正確的思想道德觀念。

3.2強(qiáng)化自信教育

學(xué)生在充滿自信的情況下能夠更快地學(xué)習(xí)到更多知識，且能夠有效發(fā)揮出自身的實力。所以要幫助農(nóng)村學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，還需要不斷提高其自信。首先教師在教學(xué)過程中需要投入更多的感情，與學(xué)困生多交流溝通，在這一過程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并對其加以鼓勵。其次可以引導(dǎo)學(xué)困生更多地表現(xiàn)自己，學(xué)困生即使成績不佳，但也有著自身的特長，教師需要多了解學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮出自己的特長，引導(dǎo)學(xué)困生利用自身特長融入到班集體中，促進(jìn)與其他學(xué)生之間的互動，幫助其得到其他同學(xué)的認(rèn)可，這能夠有效提高其自信，為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。再者教師可以多為學(xué)困生創(chuàng)造一些成功的機(jī)會，例如可以幫學(xué)困生單獨(dú)制定合適的考卷，試題內(nèi)容選擇較為簡單的，學(xué)困生能夠理解學(xué)會的知識點(diǎn)，幫助學(xué)困生取得良好的成績，樹立自信，以此來幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

3.3重視分層教學(xué)

教學(xué)活動中教師需要更多地了解到每個學(xué)生的知識掌握情況，同時了解到每個學(xué)生之間的差異性，以此來開展分層教學(xué)，這能夠有效促進(jìn)每一位學(xué)生的提高。例如在課堂中講解相同的知識，但對學(xué)困生要求適當(dāng)放低，可以在教學(xué)時選擇較為簡單的問題讓學(xué)困生進(jìn)行回答，最終要求學(xué)困生只需掌握基礎(chǔ)問題即可。同時教師在課堂中需要對學(xué)困生加以關(guān)注，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生某一個內(nèi)容學(xué)得較好可以給其展示的機(jī)會，這能夠有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極融入到課堂中。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)困生一般是多種原因?qū)е碌模處熢诮虒W(xué)過程中，應(yīng)給予學(xué)困生更多的關(guān)愛，幫助他們樹立自信、融入集體，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助他們樹立正確的思想道德觀念，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明，麻沛福.農(nóng)村“學(xué)困生”心理特征與教育對策研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（33）：15-16.

[2]周黎明.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對策研究[J].大學(xué)，2021（41）：155-157.