高中數學教學中微課的應用研究

卜新晶

摘要：在高中的數學課程教學中，所設計的知識點較多，所以需要學生具備相應的邏輯思維能力，但是學生在學習新知識時往往會感到吃力，所以部分學生容易出現抵觸的情緒，對于學生的綜合成績和能力的提升有所影響。在新時期下，教師帶著前瞻性的思維，利用微課對于整體的教學質量進行提升，通過教學方式的創新來提升微課的應用價值，加強教學效果有效提高。基于此，本文對高中數學教學中微課的應用策略進行探討，旨在將教學水平提升到一個新的高度。

關鍵詞：高中數學教學;微課;應用研究

以往的教學模式比較枯燥，無法適應新時期的教學需求，所以，老師一定要轉變理念，采取微課的方式來對于教學方案進行優化，提升課堂教學的活力，進一步吸引學生的注意力，并使之飽含熱情地參與各類課堂活動，培養其綜合能力，也有利于數學核心素養的不斷強化。為此，在高中數學教學中，教師對微課的應用方法進行深入研究，發揮出新型教學手段的優越性，目的是提升最終的教學效果，為社會培養出合格的人才

一、重視方式方法，提升學生的學習熱情

學習習慣對于學生各階段學習的效果的都有所影響，也關乎教學質量的不斷提升。在以往的高中數學課堂中，學生大部分處于被動的位置，而其主觀能動性未得到有效激發，從而阻礙了其創新能力的強化與思維的拓展^[1]。而微課和日常授課的充分結合能夠為學生帶來更加新穎的體驗，提升學生的主動性，并且積極的參與課堂活動，教師也能在最大程度上利用各類教學資源，將授課質量做到不斷提升。在具體的教學中，教師借助微課的方式，傳遞符號信息，同時也讓學生體會到數學思想，對其思維品質的科學培養帶來促進。例如，在解讀完與立體幾何有關的內容后，教師巧用微課的方式向學生展現出數學史，介紹相應的幾何著作，幫助學生理解公理體系是如何確立，又是如何得以傳承的，從而激發出學生的探究熱情，使之借助腦中的知識結構與技巧來解決所遇的數學問題，從而對立體幾何當中出現的原理做到深刻理解，實現學以致用，更是對學生所應具有的核心素養的提升帶來幫助，彰顯出微課在高中數學中的應用價值。

二、加強解題思路，培養學生的發散思維

數學知識的探索對學生的邏輯思維能力有較高的要求，特別是部分知識需要學生憑借一定的立體感和抽象思維才能吃透，這導致學生必須投入大量的精力并持續保持注意力，否則無法達到預期的學習目標。在高中數學課堂中，教師巧用微課的教學方式，將其與知識的傳遞有效結合，設定具體和真實的教學情境，學生能夠輕松融入其中，并且提出問題，強化其問題意識，從而主動參與進一步的探討， 有利于發散性思維的科學培養。教師借助微課的方式來彌補傳統授課的不足，通過微課進行精講，實現更深層次的交流，營造出積極向上的學習氣氛，這也是微課教學的優越性。例如，在講解不等式的相關內容時，教師基于學生對基礎知識的掌握，給出已知條件“a、 b均為正數，其中ab=a+b+3，請問ab的取值范圍是什么？”。教師需要先鼓勵學生應用自身的思維方式來解題，部分學生運用的是基本不等式的特點，通過計算得到√ab≥3，從而明白ab≥9。其次，教師通過微課向學生展現第二種解法，學生對計算過程進行觀察與分析，明白可以借助整理已知條件的方式，將其就形，從而得到所需的答案，以積為定值來保證計算的正確率^[2]。

三、做到教學相長，提高教學質量

教學反思可以幫助教師充分了解各階段的授課成效并找到當中出現的問題，從而進行針對性地解決，為教學質量的不斷提升帶來極大程度地促進。在微課的教學之中，教師更應反思每堂課的教學效果，站在學生的角度優化授課方案，才能在真正意義上做到教學相長，也幫助學生更快更好地達到各階段的學習目標，同時也使之了解數學知識中蘊含的文化底蘊，實現數學史的有效融入^[3]。由于數學公式具有嚴謹性，但學生面對繁多的數學公式產生枯燥感，教師可依托微課手段將知識轉換為動態化的方式，借助故事、圖片和動畫等不同方式來吸引高中生，使之帶著熱情去探究，燃起濃厚的學習欲望。例如，在解讀函數知識時，教師通過微課來數學故事，講述笛卡爾的愛情故事，讓學生看到數學家留下了r=a（1-sinθ）這個訊息，經過計算得知這一訊息可以繪制成愛心的形狀，即“心形線”。學生帶著好奇參與函數的學習，調動生活經驗來完成知識的吃透與運用，教師也有效提高教學質量，充分體現了微課的應用價值。

結束語：

綜上所述，基于新課程改革之下，高中的數學教學已經使用微課這種教學手段，教師也對微課教學進行進一步的研究，將其視為一個永恒的課題，力求將學生推動至課堂的主體，從而充分調動高中生在學習上的熱情，使之形成終身的自主習慣并在探究中掌握所學知識，實現學以致用。在最短的時間內引導學生使用數學技巧解決所遇的數學問題，不僅提升其核心素養，也在最大程度上強化教學的效果，構建出高效的數學課堂。

參考文獻：

[1] 崔海濤. 高中數學教學中微課的運用探研[J]. 成才之路，2021（17）：114-115.

[2] 楊海濤. 高中數學教學中微課的合理應用[J]. 科普童話·新課堂（中），2021（6）：71.

[3] 孫娜. 高中數學教學中微課技術的運用[J]. 中外交流，2021，28（3）：1574.