初中語文教學中創新能力的培養策略分析

于德華

摘要：隨著初中語文課程改革的進行，培養學生創新能力成為主要教學目標，符合新課改下自主學習的形式，能夠推動學生綜合能力的成長，使語文基礎知識的學習理解有應用性的創新思考，可以提高知識教學的效果。初中語文培養創新能力的策略上需要讓學生有自主性的行為，能夠進行創新性的學習和思考，以轉變教學方式，開展隨堂練筆，組織深度閱讀，設計主題習作為具體的方法，使學生能夠進行創新式學習思考，在知識學習和應用中養成良好的語文學習能力和個人綜合素質。

關鍵詞：初中;語文;創新能力;培養策略

前言：

創新能力的培養需要改變學生標準化的認知學習方式，體現質疑思維和想象力的發展。所以在初中語文教學中就要轉變教學方式，創新教學方法，讓學生有自主性的思考和實踐，組織自主性的學習過程，從而使創新思維，創新意識得到成長，逐漸建立創新能力。但是，在創新能力的培養過程中，需要保證語文課程知識教學的有效性，注重學生之間的差異，并以自主學習為基礎，開展創新式學習、練習，以實踐保證創新能力培養的效果。

一、轉變教學方式培養創新能力

以往的初中語文教學以扁平化的教學為主，要求學生標準化理解課堂知識內容，所以學生在學習過程中缺乏創新性的學習思考。對于此，教師應轉變教學方式，注重學生主體性，在教學過程中培養創新能力，讓學生能夠有自主性的認識和實踐性的思考，使創新成為具體的方式方法，培養創新思考認知的學習形式，提升語文知識的理解深度，讓學生在知識學習中良好的感受，促進自主性的深度思考。比如在《濟南的冬天》課程中，教師要解除對學生閱讀理解的限制，在教學方式上組織課文內容理解的互動討論，探究濟南冬天特點，分析冬天景色描寫的修辭方法，并以閱讀體會為核心組織讀后感的討論，增強學生閱讀理解認識，保證在課文閱讀理解中的多元理解，讓創新理解成為主要的學習方式，逐漸培養創新思維能力。

二、開展隨堂練筆培養創新能力

創新能力是一種基于認知的創新，所以在培養策略上要讓學生在語文知識的學習中有自主學習表達，去做知識理解認識的應用創新，讓創新能力培養能夠有實踐的學習過程。其中隨堂練筆地開展能夠讓學生有自主創新的機會，創新能力可以在練筆中有所實踐，能夠增加學習的主動性。比如在《從百草園到三味書屋》課堂教學中，針對課文中童年到少年認知轉變的描寫可以開展隨堂練筆，讓學生做讀后感表達，闡述自己的童年、少年，或者成長過程中的認知改變，使個人閱讀理解的體會有所表達，展現個人閱讀認識。隨堂練筆能夠讓創新能力在自我語言組織的中形成和發展。隨堂練筆想要培養創新能力需要教師給予學生一個開放的環境。實踐教學中要減少對自主練筆的限制，保證創新性的認知表達，能夠提升初中生練筆的主動性，也能讓創新能力在語言建構表達中得到發展。隨堂練筆是一種讀寫結合教學模式的方法，在實踐教學中需要把握課文中的優秀文化和思想，形式上要建立多元化，設計仿寫、縮寫等方式，讓學生能夠進行創新思考。

三、組織深度閱讀培養創新能力

閱讀是一種獲取知識的方式，而初中語文課程以閱讀為主要的教學方法。在教學過程中應采取深度閱讀教學的模式，讓學生能夠去探究語言的表演和人文思想的表達，在閱讀的知識獲取中應用創新能力，提高教學的實效性。在深度閱讀教學過程中，教師需要建立一個遞進的閱讀過程，并尊重學生的個性化閱讀理解認識，采取互動討論的方式讓學生之間理解認識的交流。學生閱讀理解認識會有差異，能夠做文章中心思想的挖掘。學習中也就會從簡單字詞認識轉為情感和文化的深度分析，可以讓知識內容走到思想和心理認知當中，創新能力在過程中會有成長，形成想象探究的閱讀方法。比如在《皇帝的新裝》教學中，深度閱讀的開展就可以讓學生依據課文中的描寫進行想象，探究故事中為什么騙子能夠成功騙到皇帝和大臣，組織中心思想和閱讀啟迪的討論分析，讓閱讀認識有深度，使學生可以在閱讀理解中形成個人認識，進行創新性地閱讀學習思考。創新能力成為深度學習的行為，可以推動閱讀理解中的情感內化，潛移默化地讓學生在語文知識學習中進行創新，提高語文課程知識教學的德育效果。學生在深度閱讀中的創新性理解能夠讓知識有人文體會，可以增強語文閱讀分析能力，提升語文成績。

四、設計主題寫作培養創新能力

初中語文教學的另一個主要內容就是習作，而在習作教學中的創新能力培養，需要讓學生有自主學習理解的空間，讓創新成為習作的方式。在方法上可以采取主題習作的方式，讓學生有自主表達的空間，依據自身的閱讀理解分析做想象式的寫作練習。主題寫作的開展需要以共生寫作為模式，教師提出寫作的主題內容，然后在教學方式上安排小組討論，樹立寫作方向，進行寫作成果的評價交流，讓不同的寫作思維和成果能夠成為創新能力培養的資源，帶動學生創新意識的成長。比如在《發揮聯想和想象》的寫作教學中，就提出故事寫作的主題，明確聯想和想象的方向，用多媒體介紹多元化想象空間，之后將學生分組，組織合作性的寫作，減少寫作的限制，推動個性化的寫作創作，讓想象力得到表達，保證創新能力培養的效果。主體寫作的開展中，學生之間可以從自身認識和想法出發做寫作，形式上保證了創新性的實踐，能夠讓創新思維變成寫作特點和能力，并且差異性地寫作可以讓學生觀察到不同的寫作方向和方式，利于寫作能力的成長。同時，初中生在主體寫作中會有主動的寫作思考，創新能力能夠表達，在寫作中有想象力和求異思維的發展，能夠有效培養創新能力。

結論：

總而言之，創新能力的培養需要以學生的實踐學習作為核心，把握自主性地表達和實踐，使創新能力能夠與語文知識的學習應用結合，推動學生的綜合性成長發展。在實踐教學的培養方法上需要利用好語文知識學習中的人文理解差異，建立相應的教學方式和方法，從而讓創新形成能力。但是，創新能力的培養要注意知識學習下的正確性，不能只關注想象表達，要注意語文知識的有效理解，保證語文課程文化知識教學的效果。

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