基于翻轉課堂的初中英語口語教學設計

劉思卓 沈淋宇

摘? 要 過去填鴨式的英語口語教學帶給學生的是對口語學習的畏懼，翻轉課堂這種基于互聯網技術的教學新模式促進了英語口語學習方式的發展，在翻轉課堂教學模式指導下，英語口語教學取得良好的效果。

關鍵詞 翻轉課堂;初中英語;教學設計;口語教學;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0110-03

1? 研究背景

1.1? 新課程改革的方向

根據義務教育課程標準，在義務教育階段英語課程的主要任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識與英語國家的文化背景，掌握聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

1.2? 信息化時代的要求

翻轉課堂轉變了傳統的教學模式，使學生對學習英語口語產生興趣，也對教學內容組織形式產生較大的影響，是對傳統教學模式的顛覆。

1.3? 初中英語口語教學新思路

如何提高初中生對英語口語學習的興趣？如何合理地選擇口語教學資源？信息技術為英語口語學習提供了新思路。

2? 研究現狀

2.1? 翻轉課堂研究現狀

翻轉課堂最早可追溯到大學教學實驗，在國外被定義為“The Inverted Classroom”“The Flipped Classroom”。

2007年，翻轉課堂由美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學教師率先在高中教學中開展實驗，他們提前錄制好視頻在課前供大家觀看，并及時收集學生的反饋信息，根據反饋信息來確定課堂上需要解惑、討論和研究的內容，并與學生進行互動，完成以上任務。

我國引入翻轉課堂是在2011年，重慶市聚奎中學率先實施翻轉課堂。它的翻轉課堂教學模式可以分為九步：課前四步，依次是制作導學預案—教師錄制教學視頻—課前觀看視頻—做少量題目檢測所學成果;課上五步，依次是學生獨立做作業并總結疑難點—以小組討論方式解決疑難點—學生完成教師預留的任務—教師批改—學生反思總結。

2.2? 初中英語口語教學現狀

當前英語口語在英語課中所占比例不高，初中開設的英語課程主要還是針對應試中的單詞、語法進行講解，并沒有將口語教學融入課堂，口語教學方法單一，通常通過教師播放錄音等方法。教學內容也單一，甚至有的口語教學僅僅是在某一堂課布置背誦一遍英語短文的任務，學生英語口語能力并沒有得到提高。

3? 翻轉課堂在英語口語教學中的應用

作為一種新型教學模式，翻轉課堂的應用應該采取合理的方法，要想使翻轉課堂發揮全部功能，“師生角色的翻轉、教學意識的翻轉、教學材料的翻轉”這三個翻轉步驟缺一不可。可以通過制訂如下方案來實現課堂的翻轉。

1）以慕課、短視頻以及平臺上的大量學習資源為媒介，弱化傳統的教師角色，教師通過挑選質量上乘的網絡資源供學生學習，督促學生利用零碎的時間瀏覽微視頻，培養學生獨立自主學習的習慣。

2）利用微信公眾號平臺或者建立學習群的方式，將教學內容和相關知識材料整理成文章每天定時推送，主要包括對當天問題的答疑、對下一次課堂知識的預習、課文同步聽力資源與口語跟讀以及趣味問答等。

3）利用豐富的APP客戶端滿足學生群體隨時隨地聽英語的需求，軟件內部進行打卡，將打卡的進度作為評價學生考核成績的因素之一。這種自主的學習方式還可以克服大部分學生的膽怯心理和增強課堂的趣味性與實用性。

4）可以利用電影資源來提高學生的英語綜合能力，這些資源相比于傳統的PPT和板書更能抓住學生的注意力。教師可以在課前選擇好富有教育意義的影片供學生觀看，看完之后要求學生記錄下該影片中有用的詞匯和句子，也可以要求基礎較好的學生對于經典的片段進行情景劇模仿。

從師生之間的聯系來看，翻轉課堂打破了傳統課堂你說我聽的舊局面，取而代之的是教師與學生之間的互相傾聽。課前教師和學生之間以知識為聯結點，前者為后者提供學習資源及平臺，并做一定的引導;后者是知識資源的接收者和應用者，對教師提供的知識資源進行整合內化。課中教師和學生則以下達信息與反饋、再下達信息與再反饋為出發點。

4? 翻轉課堂教學設計基本程序

4.1? 教學目標設計

根據課程標準衡量口語水平。

4.1.1? 語音、語調? 語音、語調直接影響與其他人的溝通和交流。

4.1.2? 流利程度? 流利程度能夠培養學生的自信，語言流暢，交流無礙。

4.1.3? 語法、用詞和英語表達習慣? 口語用詞需要尊重國外文化，避免語言文化沖突。

4.1.4? 內容和邏輯? 內容與邏輯是對口語表達的更高的要求。

4.2? 教學內容設計

在翻轉課堂中，學生需要在課前通過觀看教師提前錄好的視頻學習新知識。翻轉課堂教學內容設計需要注意，從常規的英語口語學習者的特點來說，首先需要進行模仿、背誦、復述的練習，通過訓練單詞發音、對話語調，提高口語交流的流利程度;其次，可以通過各種方式來擴大詞匯量和熟悉國外的風俗習慣，如閱讀外文書籍、聽英語歌曲、看英語紀錄片和電影等，掌握英語的習慣表達方式。

翻轉課堂的教學目的是提升學生的英語口語水平，并將英語口語應用到溝通方面，做到學以致用。教師在傳授知識時可以將知識與學生的日常生活聯系在一起，這樣的教學不僅高效，也可以激發學生的學習熱情。

從學生群體的個性特點來說，教師必須要考慮到一些因素，如初中生的個性特點和注意力集中的時間。一般情況下，建議教師在翻轉課堂中選擇微課程的教學方式，微課程的時間控制在十分鐘左右，因為時間有限，教師在教學視頻中對知識的講授不可能面面俱到，所以在設計教學內容時要結合教學目標和初中生的能力水平挑選教學內容，分配好視頻講解的時間。

4.3? 教學視頻設計

在傳統的課堂教學中，有的學生掌握得不夠全面，但是教師基本上可以及時作出應對，很快改變教學方式，調整課堂教學進度和方向。但是在翻轉課堂中，教師沒有辦法及時對學生的學習狀況進行反饋，所以微課的內容一定要簡潔無誤、通俗易懂。隨著翻轉課堂教學模式的推廣，較多網站上出現了教學視頻，方便教師尋找教學視頻，教師可以在一些網站上下載相關微視頻，從而減輕工作壓力。需要注意的是，雖然網上資源十分豐富，但是質量參差不齊，需要教師先行挑選質量較好的視頻。在微課中，教師不能像傳統課堂一樣一口氣講解到底，這會使學生產生厭學心理。在翻轉課堂中，教師主要是對學生的學習進行適當的引導，幫助學生進行學習，所以在重難點部分要作出適當的引導和停頓，創造平臺讓學生能夠自由討論。

4.4? 教學活動設計

翻轉課堂的核心部分是課堂教學活動，可以嘗試將游戲運用到翻轉課堂教學活動的設計中，通過討論問題促進大家的交流與互動。在英語口語課上，營造一個全體學習者身處外國的氛圍，可以根據書上的一些知識或者國外文化背景設計一些小游戲，做游戲時規定全程使用英語，幫助學生提高英語口語水平。

4.5? 教學評價設計

教師應該將重心放在學生在翻轉課堂教學模式下的課前參與程度和學習態度上，根據課上的反饋情況進行形成性評價，課后進行總結性評價。在這個過程中，主要是對學生的口語學習情況進行信息的搜集和分析，再依據分析的結果來評價學生。

5? 初中英語翻轉課堂教學實例設計：以中美文化差異一課為例

5.1? 課程資源的開發

課程資源的開發包括以下幾個階段。

1）選定主題。該堂課應該教授中國傳統文化的一些口語表達，以及國外文化的一些口語表達，在口語表達中還應該幫助學生建立正確的價值觀念，理解文化的多樣性。

2）確定教學目標。該堂課上完之后，學生應該掌握不同文化的基本表達以及對待文化差異性的態度，對待文化差異性的態度是本堂課的重難點。

3）編寫本節課英語口語課多媒體課件的設計方案。

4）準備英語口語文化差異教學素材。

設計一節初中中美文化差異英語口語的教學微課，主要分為四步：第一步是進行任務分析，如文化差異的原因和需要拓展的背景以及如何完成、如何表現，等等;第二步是錄制微課，需要的設備有錄屏軟件、手寫板、錄像設備;第三步是檢查微課，查看微課是否流暢，教師的思路是否清晰，能否與講課同步;第四步是修改與上線，要通過“修改—檢查—修改—檢查”無限循環的方式使微課趨于完美。

針對微課的設計，可以從不同的表述方式來入手。表述方式是指教學所用到的傳遞知識的媒介。翻轉課堂的教學模式以音頻為主，以視頻為輔，音頻方面是營造英文學習環境，視頻方面是突出以人為本的教育理念，設計片段式的情景劇，搭配有趣的圖片和文字等素材，做到情景交融、寓學于樂。比如可以用插入圖片的方式講解中美具體在哪些方面有文化差異，用小視頻的方式講解對于同一種文化，美國人和中國人的看法，等等。

5.2? 課前知識的傳授

課前，教師在微信公眾號或者QQ群里提出本節課的教學目標及教學重難點，讓學生預習中國文化和美國文化的不同表述方式，以及讓學生準備如何敘述中美文化的差異性。教師制作15分鐘左右的短視頻，要突出層次：前3分鐘采用通俗易懂的文字和圖畫突出中美文化的差異，引起學生的學習興趣，吸引學生主動接收信息并開始主動思考;然后給學生5～8分鐘的練習時間，主要進行跟讀、復讀和敘述剛才所聽到的中美文化差異以及對于中美文化差異的看法，有利于學生模仿語音語調和口型;最后的幾分鐘布置口語任務，可以讓學生收集中國與其他國家文化的差異性，然后用英語口語的方式來表達，做到舉一反三。

5.3? 課堂知識內化

在微視頻的學習中，學生會產生大量的疑問，可以將這些疑問帶入課堂。教師可以首先安排學生群體之間用英語進行討論，并在此過程中成為其中的一員，對于學生共同的疑難點適當給予點撥，對于學生實在不懂的地方可以進行深入講解，并安排一定量的關于文化差異性的對話鞏固知識。學生在自主學習微視頻之后，有足夠的時間進行查漏補缺，可以提前做一個關于中美文化差異的筆記，提前練好自己想要表達的話，使心中對口語的恐懼得以減少，從而在與同伴的交流過程中愿意說、樂于說，真正成為課堂的主體。學生的語言輸入量增加，將知識在課堂內化，語言應用能力得到提高。

5.4? 課后知識鞏固

課后，學生整理課堂討論的筆記，對教師的指導內容進行歸納總結;教師課下幫助學生補充還未理解的知識點，讓學生獨立自主花費一些時間進行練習并且及時應用，以提高學習質量。

6? 結論

基于翻轉課堂的初中英語口語教學設計能幫助教師提前針對學生的口語學習進度來準備口語視頻，及時獲取反饋信息并作出分析，從而得出下一步教學應如何調整。教師還應重視學生分組合作討論，在學生討論的時候一定要認真聽學生的發音，對于一些不標準的發音要及時糾正。運用翻轉課堂教學新模式，過去死記硬背的學習方式會隨著時間的推移逐漸消失，改變單純的教師單向灌輸式的教學，對提高學生的英語口語能力是富有成效的。

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