小學語文閱讀教學質(zhì)量提升的方法探究

丁一格

【摘要】在小學語文課程的教學當中，對閱讀教學的方法和手段進行一定的豐富和擴充，其不僅讓學生對于語文文本的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，提升了學生課堂上的閱讀體驗。同時也鍛煉和提升了學生的文本閱讀能力，真正意義上讓學生喜歡上了閱讀。對此，在課程教學期間，需要教師從提升閱讀教學的質(zhì)量入手，選擇適合學生閱讀需求的方式來進行授課。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;質(zhì)量提升;具體方法

課程改革十分重視教學質(zhì)量的提升，而在小學語文課程的教學當中，閱讀教學質(zhì)量的提升關鍵在于創(chuàng)新閱讀教學的方法。然而，在傳統(tǒng)教育思維的作用和影響下，并沒有多少教師對學生閱讀方面的教學關注和重視起來，一些教師潛意識里認為在小學階段完全沒有必要開展閱讀教學實踐活動。面對此種情況，本文從三個方面來進行舉例和論述，希望能夠為小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升提供一些方法上的指導和建議：

一、增添閱讀手段，激起學生主動進行閱讀的興致

在整個小學語文學科教學當中，從激起學生主動去閱讀教材文本的興致和動力入手，對閱讀教學的一些方法和手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化，能夠改變一些學生對于小學語文閱讀的刻板印象，實現(xiàn)語文課堂良好閱讀氛圍的構(gòu)建。對此，在課程教學期間，需要教師盡量選取更加適合當前學生閱讀需要的方式來指導閱讀教學工作的開展。

例如，在《丁香結(jié)》一課的教學之中，為了讓學生對于本篇課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，教師對傳統(tǒng)的閱讀教學手段進行了創(chuàng)新，依照教材內(nèi)容，為學生設計了一次具體的“快樂閱讀”的趣味閱讀活動。在此次“快樂閱讀”的趣味閱讀活動當中，教師根據(jù)學生閱讀能力和閱讀需求的不同，將學生進行了合理化的分組，并讓學生分小組利用小組競賽的方式來閱讀本篇課文，并在閱讀的過程中試著解決和處理“全篇課文一共有6個自然段，那么，這六個自然段可以分為幾個部分？每個部分具體講述的是什么內(nèi)容？”““有的宅院......還要回頭望。”這句話具體運用了什么樣的修辭手法，其寫的好在哪里？”“從“月光下，白的......這是丁香。”一句當中，能知道些什么？”的問題，那個學習小組解決和處理的問題越多，即可獲得此次“快樂閱讀”活動的勝利。

二、豐富閱讀資源，滿足學生日益增長的閱讀需求

現(xiàn)代信息技術在小學語文課程教學中的應用，其不僅為教師做好閱讀教學工作提供了更加多樣化的選擇，提高了學生語文課堂閱讀學習的效果。同時也實現(xiàn)了學生閱讀素材和資源上的豐富。對此，在課程教學期間，需要教師從學生的閱讀需求入手，對閱讀的資源進行豐富。

例如，在《少年閏土》一課的教學之中，一方面，教師從提高學生課堂閱讀的效果入手，帶領學生試著利用粗讀和細讀的方式來閱讀文本，并在閱讀的過程中集中去解決和處理“課文的第一和第四自然段當中有描寫閏土外貌、動作的詞句，那么，詞句這樣寫的好處具體是什么？”“通過閱讀課文，你覺得閏土具體是一個怎樣的少年？”的問題，從而對于本篇課文的內(nèi)容在閱讀的過程中有一個較為深刻的學習和記憶。另一方面，為了豐富和擴充學生的閱讀素材，教師還巧妙的借用現(xiàn)代信息技術手段的資源整合優(yōu)勢，為學生出示了魯迅先生所著的其他一些文章，并引導學生試著對這些文章進行閱讀和賞析，從而在閱讀和賞析的過程中拓寬自己的眼界，不斷積累其更多的閱讀素材。

三、創(chuàng)辦閱讀活動，鍛煉和提升學生文本閱讀能力

對于小學語文教師而言，提高閱讀教學的效果，其關鍵在于鍛煉和提升學生的閱讀本領，讓更多的學生對于語文閱讀不再具有抵觸和排斥心理。而為學生開發(fā)和設計一些具體的閱讀活動，對于學生閱讀能力的提升幫助是十分巨大的。對此，需要教師在深度挖掘教材內(nèi)容的基礎上，去創(chuàng)辦一些課外閱讀活動。

例如，在《狼牙山五壯士》一課的教學之中，為了鍛煉和提升學生的文本閱讀能力，教師為學生開發(fā)和設計了一次具體的“閱讀紅色經(jīng)典”的閱讀實踐活動。在此次“閱讀紅色經(jīng)典”的閱讀實踐活動當中，教師為學生出示了《紅巖》《把一切獻給黨》《林海雪原》等一些紅色書籍，并指導學生利用一些有效閱讀的方式方法來進行閱讀，從而在閱讀這些紅色書籍的過程中得到鍛煉，在提升自身文本閱讀能力的基礎上養(yǎng)成一定的愛國主義精神。

總的來說，在現(xiàn)階段的小學語文課程教學當中，積極尋求和探索能夠提高閱讀教學質(zhì)量的方法和手段，其不僅滿足了課程改革對于小學語文學科教學的要求，同時也為接下來小學語文學科閱讀教學工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。對此，在課程教學期間，既需要教師對閱讀教學的手段進行擴充，從學生的閱讀興趣入手來選擇適合學生的閱讀方式來進行授課。又要對閱讀教學的資源進行豐富，借此來不斷滿足學生日益增長的閱讀需求。此外，閱讀教學質(zhì)量的提升，還需要教師重視閱讀教學實踐活動的舉辦，通過為學生開發(fā)和設計一些極具針對性和實效性的閱讀活動，從而讓學生在參與的過程中獲得發(fā)展與提升。

參考文獻：

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